基于核心素养的生物课堂教学策略

　　摘 要：本文基于课标与教学改革发展的趋势，探讨在初中生物课堂中培养学生的核心素养。生活对话、科学阅读、探究实验都是培养学生核心素养具体而生动的载体。教师用好这些教学素材，生物课堂就会成为滋养学生核心素养的沃土。
　　关键词：核心素养 生物 课程标准
　　生物课程标准指出：义务教育阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。初中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学理性思维、科学探究能力、社会责任感等。基于课标与教学发展的趋势，笔者结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在生物课堂中如何培养学生的核心素养。
　　一、与生活对话，在知识建构中，树立正确的生命观
　　陶行知先生说“生活即教育”。生物教师在课堂教学中巧用实例，引导学生在原有生活经验的基础上建构科学知识，不仅能够使知识脉络因生活而灵动，也使生命在科学的解读中凸显出深远的意义和价值。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
　　如在学习细胞的结构与功能知识时，通过学习细胞膜的结构（磷脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子分布于其中，而磷脂分子与大多数蛋白质分子是可以运动的），从而理解细胞膜的结构特点是具有流动性，细胞膜的这种结构决定了细胞膜的功能：保持细胞内部环境的稳定、控制物质进出细胞、完成细胞之间的信息交流。生物体的功能与结构密切相关，如叶绿体是光合作用的场所，与光合作用有關的色素分布在类囊体膜上，与光合作用有关的酶分布在类囊体薄膜上与叶绿体基质中，这些事例说明生物体的结构决定功能，结构与功能相适应。这种结构与功能观体现在分子、细胞器、细胞、组织、器官以及生态系统等不同层面上，教师要在教学过程中适时渗透结构决定功能、结构与功能相适应的生命观念。
　　二、与文本对话，通过科学阅读，培养理性的思维习惯
　　苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”生物教学的科学阅读是指引导学生阅读生物学资料，获取生物学知识，理解并应用这些知识解决生物学问题的过程。因此，科学阅读离不开理性思考，也是培养理性思维习惯的重要载体。在生物教学中，引导学生与教材、科普资料、习题等文本开展深入的对话，通过科学阅读，培养学生的理性思维习惯是生物教师的职责。其中，教材是学生共有的阅读素材，与教材文本展开深入的对话也是培养理性思维习惯最日常的方式。
　　例如，笔者在教学《性别与性别决定》一课时，在导入环节提出了“母亲决定了生男孩还是生女孩”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的基因遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
　　三、与实验对话，体验探究历程，感悟科学研究的方法
　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识。与实验展开深入的对话有利于引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神。
　　在教学《绿叶在光下制造有机物》一课教学中，就可以提问形式开始，问学生这堂实验的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。通过探究，学生进行了尝试与实践，一些小组的实验过程存在问题，在分享过程中有其他的小组指出并得到正确的指导。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。
　　结语
　　培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。从生物教学的视角培养学生的核心素养，需要教师把核心素养与生物学科素养联系起来，需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，需要教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，更需要教师不断去发现教学创新的新视角和新方法。
　　参考文献
　　[1]江巧明.基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].广西教育：义务教育，2016（11）：45-45.
　　[2]郭军英.基于核心素养的生物课堂教学[J].中学生物教学，2016（7）：17-20.

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