浅谈班级管理与班主任形象建设

　　二十一世纪，班主任工作面临着新的挑战。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界。传统的班级管理让学生反感，班主任教师再也不能指望像以往那样强迫他们进入我们设定的世界。反之，能不能进入学生的内心世界是当今决定教育成败的关键一步。随着社会对培养学生的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。经过多年的班主任管理经历，我觉得新时期的班级管理应从以下几步着手：
　　一、树立自己在学生中的“明星”形象
　　现在学生喜欢追星，我们老师，尤其是班主任老师，就要迎合他们的心里，塑造新的“明星”老师形象。班主任魅力形象应该具有：
　　1、为人师表，知识渊博，精通各科
　　小学是人的一生发展的奠基时期，班主任是学生人生路口的领路人，班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任要精通语、数、外、等科目，便于课余时间辅导学生，提高学生的成绩；同时迎合学生对美与活力的追求，与学生在学习生活中交流合作，形成自己在学生心目中“明星”形象。作为班主任，我与学生相处的时间很多，学生不懂的知识问班主任比问任课老师方便得多，所以我常常利用与学生相处的时间辅导他们各科，并利用自习课的时间给他们补些其他科目不懂的课，这样学生尊称我为他们的“全能老师”；下课后，我投他们的兴趣爱好，教他们画画唱歌，与他们打打球，深受学生的喜欢，他们更是崇拜我，连其他班上的学生都羡慕他们有这样一位好的班主任。这样，我渐渐的在学生心目中形成了“明星”形象，为我在班级管理中奠定了极好的基础。
　　2、播撒爱心，为人亲和，深受喜爱
　　班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平地爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。传统的可怕的老师形象行不通了。曾有兄弟班的学生和我交流时说，她两年以来一直不敢正视过他班主任的眼睛，她觉得她班主任的眼睛可以秒杀他。结果这个班在初一、初二时一直很好，可到初三后，这个班的班主任再也管不住他们班了，学生恨死了这个班主任。可见，班主任一定要有亲和力，与学生以朋友方式交流，让学生深深喜爱自己，进而喜爱这个班集体。这样，班级管理就非常轻松了。
　　二、建立学生在班集体中的“主人公”角色
　　“管”是管不住人的，关键靠自己自觉遵守。在班主任具有“明星”效应的基础上，让学生自己制定班规，自己约束自己。当违反班规时，不是怕受到什么惩罚，而是怕让老师为难了、担心了。这样，才能真正可以将权力交给学生，让他们自己管理自己，管理班级，形成良好的班风。
　　特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”初中学生，依赖性普遍较强，缺乏班级主体意识，自主管理意识淡薄，甚至出现不会也不愿担任班干部的现象。因此，树立他们“主人公”意识，培养他们自愿参与班级管理的能力。为此，我对原有的班级组织机构进行了改革：
　　1、思想准备：利用班会课组织讨论“谁是班级的主人”，班主任也可以学生或朋友的平等身份积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对人的依赖性。同时，班主任应以亲切、民主的教风和工作作风，与学生打成一片，建立起亦师亦友的民主、平等、和谐的新型师生关系，从而在心理上走近了与学生之间的距离，在情感上赢得了学生的热爱和信任。
　　2、制度确立：建班之初先建立临时班委会，制定《班委会成员职责》，使责任明确化，随后可确定以举手表决或无记名投票方式作为民主决策一切班务的手段。为使每个学生都能参与班级管理，实现班级管理“群众化”，必须设置监督小组，负责完善班委会、班干部与学生以及师生之间的互相监督，以形成自我监督和互相监督以及相互评议的局面；建立科学的民主评议制度，与学生一起共同制定“考勤”、“间操”等八大类常规行为准则和量化标准，编制表格，还形成“班级日志”制度。学期结束时，通过表格及班级日志总结反馈，并发动学生自评，书写“个人操行评语”，然后小组互评、监督小组评议、教师评议，班主任以学生评议结果为参考，客观、公正、准确地为学生写下真实、可信，极富个性特点的操行评语。
　　3、试行并完善“三制”的班级管理新体制。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。
　　（1）“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
　　（2）“值日班长制”，就是人人按学号轮流要当一天班长。值日班长的主要职责是：维持当天考勤、课堂纪律、卫生及两操情况，统计作業完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级日志”，负责当天教室门窗、电源的开关。
　　（3）“小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成若干个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任——每周四班、团会时，值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周综述”：①班内一周情况总结；② 一周国内外要闻；③本周班级工作安排。这样，一学期内每个小组就有两次机会得到锻炼与提高。把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。正因如此，我所带的班班风较正，学风较浓，班干部敢于管善于管，学生个人工作能力较强，班级的集体凝聚力强。
　　以上几点，是我在班主任工作中的实践与思考。正如斯宾塞在《教育学》中所指：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”实践证明，树立班主任“明星”形象，增强班主任及班集体的凝聚力，再在此基础上培养学生的“自我约束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的竞争意识和参与积极性，形成良好的学风和班风，这是新时期对我们新型班主任提出的新的要求和挑战。
　　作者简介
　　封金华（1976—），女、毕业于湖南娄底师范中文系，湖南省邵阳市城步苗族自治县浆坪中心学校小学语文骨干教师及县优秀班主任。
　　（作者单位：湖南省邵阳市城步苗族自治县浆坪中心学校）

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