小学数学核心素养的构成要素分析

　　摘要：核心素养不是指具体的学习知识和技能，从数学学科角度来说，核心素养是学生具有的一般意义上的数学能力。新课改背景下，学科核心素养培养成为重要的教学任务之一，从小学数学角度来说，学生的核心素养具体可以包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用，如果教师想要培养学生的核心素养就从数学学科特点小学生的身心发展特点和兴趣特点出发，制定合理的教学措施。为优化小学数学核心素养培养效果，本文将对小学数学核心素养的构成要素展开分析，仅供参考。
　　关键词：小学数学；核心素养；构成要素
　　引言：
　　数学是小学教育阶段重要的学科内容，数学教学也是小学教育工作的重要部分，其学科教学质量直接关注关系着学生的成长和发展，因此小学数学教师作为教学活动的组织者和引导者，应该结合具体的教育教学需求，不断优化课堂教学效果。核心素养培养是小学教学教学的重要任务，将核心素养渗透在数学教学活动中利于学生的综合素质提升，是促进学生全面发展的重要途径和手段。但是当前的小学数学教学活动中，学生的核心素养培养效果并不理想，这就要求广大一线教师能够结合自身的教学经验展开深入的教学策略探讨。
　　一、数学素养的内涵
　　所谓的数学素养，指的是人们通过数学教育以及通过自己的实践，获取的数学知识、技能和修养等[1]。如果个体能够具备很好的数学核心素養，则其在思考和解决问题的过程中就能够从数学生的角度出发去观察问题，同时，数学素养的内涵具有非常强烈的时代性，比如在过去只要能够熟练掌握运算技能，就被认为有数学素养，但随着我国社会经济的不断发展和进步，我们重新将具有数学素养定义为不仅具有熟练的运算技能，同时还具备对信息的收集、处理、运算能力，并且能够运用到实际生活中。
　　二、小学数学素养的主要构成要素
　　（一）数学意识
　　数学意识主要是指能够熟练地应用数学观念和思维来解释数学中的数量关系、空间形式等，并且能够主动地用数学思想去观察和思考问题[2]。小学生还处于初步接受知识的阶段，培养小学生的数学素养主要从数学意识、推理意识等简单的方面人手。同时，小学生数学意识的培养以及数学技能的学习之间有着密不可分的关系，但由于对于数学技能的掌握并不是简单的培训就可以实现，所以必须首先培养学生的数学意识，让学生能够学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观念来看待事物的意识，由此进一步提高其处理问题的能力。比如在上体育课的时候，全班一共有48名学生参加跳长绳的活动，而学生看到老师一共准备了四根绳子，那么这时候学生自然而然就会想到“48÷4”这个算式，当学生有这个思维的时候，就说明学生已经具有初级的数学意识。再如在组织学生到科技馆参观时，学生通过观察就会说“今天的人真多，大约有300人。”这也同样表明，小学生已经具备了基本的数学意识，也就是他们能够将生活中的问题和数学联系起来，可以用数学思维去看待事物。
　　（二）数学思考
　　数学思考在小学数学学习中具有非常重要的作用，可以说没有数学思考，就不会有真正的数学。对于小学生来说，数学思考主要指的是用数学的思维方式去解决学习中和生活中的问题，数学思维主要包括合情推理以及逻辑推理[3]。数学思考贯穿于数学学习的每一个步骤当中，并且数学思考和数学技能是同步进行的。因此，数学教师应当促使学生能够在学习的过程中熟练地运用思考的方法，比如归纳类比法等，然后让学生能够根据事实来对数学进行推测和论证，逐渐养成表达观点有理有据的好习惯，同时还要能够反思自己思考过程中的不足，进而改之，以此不断地完善思考能力。
　　（三）数学交流
　　数学是一门特殊的语言，它能够简单而准确地进行表达和交流，是现代交流中不可缺少的一种交流工具。数学交流主要是运用一些数学语言（比如符号、文字、图像等）来表达对数学的认识，小学生的数学交流能力主要体现在能够学会熟练地与他人合作，能够做到有条有理，阐述清晰地和别人交流，进而表达出自己的想法。同时，数学交流的方式也是多种多样的，讲、写、读都是进行数学交流的主要方式。因此，要想培养小学生的数学交流能力，教师首先要善于创设教学情景，为学生提供交流的机会和平台，然后鼓励学生应用数学来作为交流工具，表达出自己对事物的看法和理解。
　　（四）数学应用
　　实际生活中处处存在数学知识。数学的应用主要指的是熟练地应用数学技能和知识去解决日常生活中遇到的问题，积极地培养学生建立数学模型，形成数学能力，从而促进学生逐渐养成良好的思维品质，能熟练地应用数学知识[4]。也就是说，要使学生在实际生活中掌握数学技能和知识，而不是只让学生一味地去背诵课本上已有的知识。如果能够这样长期地坚持下去，不仅可以充分发挥学生的才智，而且可以培养学生在实际生活中碰到问题主动尝试及积极用数学知识去解决问题的意识。
　　三、反思小学数学核心素养的界定
　　在进行核心素养的界定的过程中，不能够简单的从情感态度、关键能力、数学技能和数学知识这几个层面进行考虑。基于数学核心素养的高度关联性、普遍性和基础性，因此在培养中必须围绕以上几个方面进行，并且做到均衡、综合、协调发展，既需要满足学生的实际生活需求也需要具超越性和挑战性。要想对小学数学的核心素养全面的理解，就必须不断探索核心素养教学策略和测试题的编制。目前虽然PISA的数学评价测试题的参考价值较高，但是很多时候会出现和教学实际脱离的情况，尽管在各类数学考试试题中也展现出数学开放性和探究性，但是很多试题在核心素养的具体体现上缺乏相应界定。并且在核心素养界定研究上，国内外的研究重点和结果也是具有一定差异性的，加之普遍没有对小学数学核心素养培养效果的影响因素进行探究和分析。由此可见，对小学生数学核心素养的生成教学策略进行探索和研究对教学方式的改进具有积极的促进作用。并且还有学者指出，如果不能自觉的学习数学，数学相关特征就会将一些负面效果产生，如人生哲学、学术态度和研究思想等。由此可见，积淀数学核心素养不是取舍对错，而是好坏的利弊。因此我们必须明确其重要性。
　　结束语：
　　综上，核心素养培养是小学数学重要的教学任务之一，和学生综合素养能力具有密切关系，因此教师必须重视起核心素养培养工作，并结合学科特点和有效的教学手段，不断优化核心素养培养效果，为学生的全面发展和终身学习奠定良好基础。笔者在本文中着重分析了小学数学教学活动中培养学生核心素养的重要途径和方式，仅供参考。
　　参考文献：
　　[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，（05）：158-160.
　　[2]许志松.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2013，（08）：214-215.
　　[3]赵国佑.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（37）：161-162.
　　[4]任霞.浅议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：96-97.

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