挖掘乡土资源优势，开展主题教育活动

　　【摘 要】乡土资源作为一个地区特有的教育资源，在现代青少年教育中是不可或缺的教育内容。将乡土教育内容有计划、有目的地安排在主题教育活动中，使主题教育活动更具生命力。借助主题教育活动的有利形式，积极开展乡土化主题教育活动，拓展青少年主题教育内容，使乡土教育资源为教育使用，使青少年教育充满地方特色。
　　【关键词】乡土资源；教育；地方特色
　　乡土资源作为一个地区特有的教育资源，在现代青少年教育中是不可或缺的教育内容，特别是地域性的乡土资源中蕴含着丰富的教育内容，涵盖了多方面的教育契机。陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。因此，青少年教育应该充分挖掘本地乡土资源，完善校本课程，发挥主题教育活动的优势，将乡土资源的教育优势在主题教育活动中充分发挥作用。
　　一、利用层次化的主题活动，深入挖掘乡土资源优势
　　对青少年实施主题教育形式，其优势在于主题教育形式能够全面、分层、循序渐进地开展活动内容，将活动内容中所含的知识、技能、情感等深入的挖掘出来，更好的发挥乡土教育资源对青少年的教育功能。利用主题教育活动的这一特点，将乡土教育内容有计划、有目的地安排在主题教育活动中，使主题教育活动更具生命力。例如我国有很多传统节日，各地民风民俗各具不同，都具有深厚的文化底蕴，我们可以抓住本地传统节日乡土化的民风习俗，开展主题活动。在“圆圆的中秋”这个主题教育中，首先从中秋的来历入手，使青少年初步了解到关于中秋的传说、时间及风俗，再通过关于中秋的故事、传唱的儿歌、歌曲等教学中体会中秋节“圆”的含义。然后安排“参观锅盔房”、“ 制作香香的月饼”、“ 话中秋赏月会”等社会实践活动，进一步了解家乡的中秋风俗，体验乡土乐趣。春节过后，孩子们刚刚从喜气洋洋的气氛中回到学校，对自己在春节期间所听到、看到、感受到的东西记忆犹新，借此机会开展“红彤彤的年”主题活动，引导青少年搜集春节对联、灯笼制作方法、鞭炮成分、红包制作等，布置展台，在青少年已有经验的基础上了解春节的来历，民风民俗，借助春节吉祥祝语，学习祝福于别人，体会人间真情。并开展集体活动，体验包饺子、搓汤圆的快乐，用绘画、剪纸等形式表达自己的喜悦与快乐。在清明节来临之际，开展“清明踏青” 、“缅怀先烈”等主题活动，引导青少年在社会中了解有关寒食节、清明节的传说，开展“英雄故事会”聆听、讲述英雄感人故事，教育青少年感恩英雄，回报社会。组织美工活动“花环献亲人”，并组织青少年去附近的英雄纪念碑扫墓，以敬献花环的方式来祭奠英雄，听英雄故事，感受英雄气节。
　　通过这一系列内容丰富、层层深入的主题活动，不但充分发掘出来本地乡土资源中的社会教育性资源，还使青少年在了解家乡增长知识的同时，乐在其中、从多方面陶冶了情操。
　　二、利用自主化的区角活动，发挥乡土资源的教育优势
　　在主题教育活动中，区角活动占有很重要的地位。它能够很好地补充和调整集体教育活动中出现的缺憾与不足，是促进青少年全面发展比较有效的途径。因为区角活动氛围宽松、形式灵活、内容丰富。在开展区角活动时，根据教育目标和青少年发展水平，有目的的投入相应的活动材料，能够很好地满足主题内容本身所需要的操作与探索，充分发挥主题教育内容的优势，丰富、适宜、有效的区角活動材料投放，将很好地激发青少年参与区角活动的积极性，培养青少年自主学习、自主探索、大胆操作的良好个性。对身边所熟悉的环境材料与当地特有的乡土资源，青少年有着独特的探索欲望。因此结合主题教育活动将相应的乡土资源有计划、有目的的投入区角活动中，将促使青少年对家乡乡土资源有一个更加深刻的认识与了解。例如在“家乡的特产”这一主题中，有计划、有目的地用一些特产样品，深加工制品、种子等，使青少年在区角活动时间内自主的去观察、品尝，甚至是动手制作，这既与青少年生活紧密联系符合青少年兴趣，又充分利用区角活动这一独特的教育形式将乡土资源的主题教育活动深入化、多元化。再如主题活动“石头大家玩”中，让青少年在动手操作中体会到石头的重要性，知道石头是人类不可或缺的建筑材料。在引导青少年自主探索石头的延伸用法中，提供相应的美工材料，用石头绘画、制作工艺品，使青少年亲切的感知到乡土资源带给自己的快乐，提高了青少年的艺术感知能力，创造性思维得以激活，综合能力得以提升，同时也激发了青少年参加区角活动的兴趣。
　　三、利用乡土化的教具，拓展乡土资源优势
　　乡土资源方面的主题活动较多，在主题中我们常常要收集有关的材料。对于这些材料，活动中除了引导青少年认识、了解感受这些乡土资源本身，还可以充分利用收集来的材料，作为教育教学中的教具来用，这样既节省了教师教具的准备时间，又使乡土资源真正的融入到青少年的学习、游戏中去，使我们的主题教育教学充满民族特色，地域特色。在数学活动中可以利用这些乡土材料进行教学。例如活动“分一分”中，利用家乡各种颜色、形状、大小的豆子作为操作材料，分别进行按大小、颜色、形状进行分类，并查阅各自的食用功能，材料随手捡来且数量充足，并使学生进一步了解了家乡的土特产，增强了热爱家乡的情怀。
　　地域性的乡土化教育资源作为我们独有的宝贵教育资源，我们应该充分发挥其教育优势，借助主题教育活动的有利形式，积极开展乡土化主题教育活动，拓展青少年主题教育内容，使乡土教育资源为教育使用，使青少年教育充满地方特色。
　　总之，要让教育回归真实的生活，让青少年回归大自然的环境，在张扬本土文化上做积极的努力。
　　作者简介：曹付荣（1967-），男，甘肃省酒泉市人，酒泉第五中学一级教师，现主要从事学校实验室管理和学生德育研究工作。

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