政治老师幽默

政治老师幽默篇一：思想政治课也要讲幽默

思想政治课也要讲幽默

摘要：幽默性语言在教学中可以起到集中学生注意力，创造和谐教学氛围，激发学习动机等作用。其主要方法有妙语开场法、诗词歌赋发、随机发挥发、形象比喻发等。在运用幽默性语音时应注意教育性、启迪性、美感性、科学性、适度性等基本原则。

关键词：幽默艺术 政治课教学 实际运用

所谓幽默，是指人在现实生活中的判明和在艺术中再现喜剧性的特征、现象的能力。思想政治课教师在政治课教学中体现出来的幽默感，是教师运用情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。它可以使课堂变得风趣诙谐，幽默睿智，进而形成一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。

1幽默性语言艺术的主要作用

第一，吸引起学生注意。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，而学生注意力能否集中，关系到思想政治课能否上好、学好。

第二，创造愉悦、和谐的教学气氛。思想政治课教学中存在着教师应用教材与学生心理之间的差异以及教师与学生之间的情感距离，而幽默性语言可以改变差异、缩短距离，进而创造一个愉快、轻松和谐的教学氛围。

第三，激发学生的学习动力。比较枯燥、抽象的思想政治课内容，容易让学生产生厌倦感，而幽默性语言因其令人发笑，又催人深思的特点，可以让学生保持兴奋，减少疲倦，进而激发起学生的学习动力。

第四，陶冶学生的情操。思想政治课的教学任务之一，是陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。而幽默性语言，正是人们高尚情操和完善人格的外在表现，也是优美、健康品质的体现。因此，教师恰当地运用幽默艺术，对学生就会起到潜移默化的作用。

2幽默性语言艺术技巧的主要体现

第一，妙语开场法。教师授课时妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师投其所好以获得情感上共鸣，集中学生注意力。

第二，抑扬顿挫法。教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，扳着指头，装模作样地掐算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好啊（停顿）。明年一定能（重

政治老师幽默篇二：我的政治老师

我的政治老师

昨天下午，第三节课，是政治课，但是有些同学没好好做眼保健操，只听门一声巨响，才明白那是政治老师齐老师来了，他来监督我们做眼保健操??。做完操之后睁开眼，发现老师像一个顽皮的孩子一样，已经跑得“无影无踪”了。

第一次见到我们政治老师的时候是开学的那天晚上。他一进门给我的第一印象是一个年轻帅气的青年。给我一种甜甜的感觉。班主任说他性齐，教我们的政治学科。也是我们的副班主任。

走到讲台上，他潇洒地向我们挥了挥手。傻笑了一下，我一下子就喜欢上了他。

我打量着这位新任政治老师，他修着乌黑的短发，远远望去好像闪着油光。眼睛小小的，但是可以发出灯一样的光芒。鼻子不大不小正好，和脸很合适，眼镜架在鼻子上，像个学历很高的人。他脸上最突出的大概就是他那张大嘴了吧！他的嘴很大，嘴好像是斜着的，嘴的一角永远是往上斜着的，像是对整个世界都不是那么满意似的。他的衣服是衬衫短裤，一身穿戴看上去规规矩矩的，也很干净。印象不错，我很期待上这位新老师的政治课。

政治课终于到了，齐老师像鸭子一样地晃了进来，他胳膊底下夹着书，不停地扫视着我们，好像在寻找“猎物”一样，当他慢慢地上了讲台后我们就开始上课了。他讲课很有趣，像讲笑话一样，看似随意的几句话也会引得我们哄堂大笑。

老师讲课有一个搞笑的动作，他总是把手放在展台左边，有时讲的太激动的了，就用肩膀夹住脖子，也不知道是什么意思。

有时多媒体展出了搞笑的图片，调皮的同学就会插上几句嘴，课堂秩序就会有一点乱，但是他没生气，而是习惯性的将他的嘴角往上一撇，说：“没关系，我从来不记这些小事，我是把它们一点一点地攒起来，然后算总账。”齐老师讲政治不是只让我们看知识点，有时候也加入一点自己的“生活小故事”，这些故事特别有意思，让我们很开心。

“叮~叮~叮~叮”，一节开心的政治课过去啦，这节课我们很轻松，但也学到很多知识。

幽默+和蔼=我的政治老师（王世康）

第三节课的铃声打响了，同学们都飞快的冲进了教室，迫不及待的坐在座位上，嘴里都喘着气，似乎都不愿错过这节幽默、风趣、别类的政治课。

一会儿，政治老师走进了教室，他站在讲台上，看着我们这帮儿急需哺育的小鸟，高喊一声“上课！”顿时，原本安静的教室如同晴天霹雳，一下子变得像炸开了锅—同学们使出九牛二虎之力喊出了“老-师-好”这三个字。老师既高兴又得意的点了点头，同时也大声的对我们说“坐下！”“首先，先让我们回顾一下上节课的内容??”一节课就这样开始了。老师穿着一件橙色的毛衣，本来不怎么好看的橙色，倒在他身上传出了另一种风味；橙色的毛衣下是一件又长又瘦的牛仔裤和一双略带泥泞的白色运动鞋，我想是这几天下雨泥多不小心沾到的吧！在他那浅黑色的脸上挂着一副宽宽的眼镜，在灯光的照耀下

格外明亮。老师的嘴一直撇着，像是遇见了什么烦心事儿似的，总是舒展不开。老师在讲台上面走着，时不时坐下来歇一会儿，老师讲课很快，不一会儿就讲完了，那接下来就是高潮了，老师讲完课，就给我们讲一些他在高中时的一些趣事，比如回家的时候看电视是发生的事和小时候生病发生的事儿，都非常好笑。而这次的则更是好玩，老师居然给我们说了他在家里的一些丑事。不知不觉下课铃踏着同学们的笑声打响了，又一节政治课结束了。老师又喊了一声“下课！”同学们则更是欢喜，有的顾不上喊“老师再见”就跑出教室了。总之，我的政治老师在课堂上是幽默的，下课时与同学们交流是和蔼的，上他的课时同学们总觉得有一种放松感，所以我们都喜欢上他的政治课，都喜欢这个幽默、风趣、和蔼的政治老师。

河南宏力学校初二：林立

政治老师幽默篇三：思想政治课幽默教学例说

思想政治课幽默教学例说

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”实践证明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种能以愉快的方式调整人际关系，巧妙、诙谐地表达思想的艺术。如何把幽默艺术引入思想政治课教学，克服思想政治课由于概念和原理的抽象性而存在的教学枯燥问题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，这是一个值得思想政治课老师关注的课题。本文试图从多年教学实践中获得的一些事例来探讨思想政治课幽默教学艺术。

幽默艺术为教学内容和教学目的服务

有位教师在讲授“矛盾就是对立统一”这一特别抽象的哲学概念时，受赫拉克利特“上坡路和下坡路是同一条路”观点的启发，自编了一段幽默寓言：

小猫上山，小狗下山，它们在半山坡相遇。 小猫说：“这是条上坡路。”小狗说：“不对，这是条下坡路。”两个争吵不休。这时，来了一个古希腊先哲。小猫小狗就请先哲断个分明。先哲说：“小猫，你说对了，这是条上坡路。赏你一条小鱼吃。”先哲又说：“小狗，你也说对了，这是条下坡路。赏你一块肉骨头。”先哲接着说：“你们只知道上坡路和下坡路的不同，这不够，要罚你们从山下跑到山上，再从山上跑到山下。”小猫小狗从山下跑到山上，再从山上跑到山下，累得气喘嘘嘘。先哲问道：“现在，你们明白什么道理了？”小猫小

狗齐声说：“明白了，上坡路与下坡路是同一条路。”

老师把这段幽默寓言绘声绘色的讲出来，学生大感兴趣，注意力迅速被吸引过来。接着他设置了三个问题，要求从哲学观点来分析：1，先哲为什么肯定小猫和小狗的观点？2，为什么小猫和小狗只知道上坡路和下坡路的不同还不够？3，上坡路和下坡路是会转变的，转变的条件在于走的方向的改变，这说明了哪一哲理？通过师生互动，学生较好的理解了“相反的对立面是既对立又统一的”道理。

这是一个成功地运用幽默教学艺术突破难点知识的教例。教学实践证明，巧妙运用幽默艺术，往往能够更好地阐释教学内容，有助于学生理解和掌握知识。

有位教师在讲到反腐败，加强廉政建设这一知识点时，穿插了两个顺口溜，“大盖帽，两头翘，吃了原告吃被告”，“乡长镇长土霸王，贪钱还贪花姑娘，一村一个丈母娘” 。用这样的顺口溜试幽默来说明坚持反腐败道理的做法是否合适，值得商榷。思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体，是提高学生认识、参与当代社会生活能力的重要课程。上述两个顺口溜虽然形象、生动、诙谐，但明显存在夸张和以偏概全的问题，在课堂教学中不加区分的当作“幽默”引用，可能不利于青少年学生正确认识和对待社会，导致学生不能分清社会现象的主流和支流，难免在某些方面与思想政治课的教学目的相背离。

可见，教师在课堂教学中的幽默应当是有选择的，课堂是大雅之堂，并不是什么幽默都可以登堂入室。为此，在课堂教学过程中，应

当克服两种错误，第一是脱离教学内容，为幽默而幽默，做纯粹的搞笑，失去应有的教学价值；第二是幽默过多，笑声不断，片面追求欢笑和课堂气氛，冲淡了教学内容与目标，违背了教学艺术是为教学内容和教学目的服务的宗旨，舍本逐末，影响教学质量。

幽默批评，以人为本

教学批评是教学的一种必要方式，虽然现代教育注重赏识和鼓励，但批评有时是不可缺少的。利用幽默对学生的缺点和错误进行批评，也是一门艺术。作为教师，批评学生时特别要讲究方式，要做到既不伤害学生的自信心、自尊心和人格，又能帮助学生改正错误，取得进步。

有一堂课，一位学生坐姿不正，一只手放在自己桌上，另一只手搭在后桌上。我走到他面前说：“你这样坐不行，脚踩两只船呀”。这位学生不高兴地回答：“老师，这是我的手，不是脚”。这时我才发现自己失言了，迅速对这位学生表示歉意。课后，我在教学反思中写道：这样的教学批评不仅不幽默，而且不理智，没有尊重学生，不利于搞好师生关系，教学批评只能针对错误而不能对人。

相比之下，黄老师的一次幽默批评令人称绝。一位女生伏在课桌上，黄老师走到她的桌旁，轻轻地在桌上敲了两下，叫她不要伏在桌上，要认真听课。这位女生突然抬头向黄老师瞪眼大声说：“我感冒了，为什么不能伏桌上！”她的这一态度，使黄老师先是一愣，但很快就控制住情绪，他微笑着说：“你的火气好大呀，不会是得了风热感冒吧。”班上的同学都笑了，那位女生也笑了。一句看似轻松出口

的幽默，正是教师平时积淀起来的对学生的尊重、理解、宽容和爱的必然流露。幽默艺术在教学批评中确实有着独到的功用，往往能够在宽松、和谐和笑声中达到教学批评的最佳效果。

把幽默作为教学批评手段，必须考虑学生的个性，当时的心理状况等。有一次，我在上“如何正确对待金钱”这一堂课时，让学生展开讨论，最后，请两位学生做总结发言，一位是持正确观点的，一位是持错误观点的。那位持错误观点的学生一站起来，就大谈金钱万能，有钱能使鬼推磨，金钱是老子，有钱就有一切等等。当时，我微笑着走近他，看了看他的嘴，说：“你好像镶着金属牙齿，还是铜的。”他张大嘴说：“看，没有金属牙齿，纯天然，而且环保”。我紧接着微笑地说：“那我怎么从这里闻到了铜臭味”。同学们都笑了，他也笑了。这一幽默批评直接针对该学生的错误观点，又适合他的爱说爱笑、性格开朗的个性特征，收到了很好的教育教学效果。如果这个幽默批评是用在一个正处于情绪低落时候的学生身上，或者是用在一个个性心理较敏感的学生身上，可能会引起误解。

事物总是具有两面性的，幽默批评如果处理不当，也可能会伤害学生的自信心、自尊心和人格，产生消极影响。因此，把幽默艺术作为教学批评手段时，必须本着教育学生，启迪和促进学生进步的善意，不能使用带有侮辱性和歧视性内容，同时还要考虑学生的性格特征，个人好恶，要坚持以人为本，就必须从学生的实际出发。

理性对待学生的“幽默”

在教学实践中，我发现课堂上不只是老师有幽默，学生幽默也不

乏其人。学生幽默在形式上表现为多种多样，有的表现为姿态上的幽默，有的表现为(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:政治老师幽默)讨论和回答问题中的语言幽默，还有的表现为“俏皮话”等。有些学生爱说些“俏皮话”，这些俏皮话中不乏幽默成分。有些老师对学生的俏皮话很反感，一概加以抵制，这样做可能会导致学生的不满和逆反心理，甚至会消钝学生的幽默感。

有一堂课，我在讲消费品市场广告对消费者购买心理的影响时，一位学生说“别看广告，看疗效！”同学们哄堂大笑，我不仅没有批评这位学生，而且马上肯定地说：“对，关键看商品的质量”。学生的一句“幽默”加上我的一句话，干脆、利索、生动地给这个知识点下了一个注脚。可见，肯定和利用有助于教学的学生幽默，可以为课堂教学添彩，激发学生的教学参与意识，调动主体能动性，还有助于培养学生的幽默意识。

有些学生爱讲“俏皮话”，有些俏皮话可能品位不高，与教学要求相距甚远，会影响课堂纪律和正常授课。怎样巧妙化解这样的俏皮话带来的某些消极影响，是对教师在课堂教学中应变能力的一个考验。“以幽默对俏皮”的方法通常能收到很好的效果。有一堂课，我在讲授“公司是企业一种重要形式”这一教学内容时，请一位学生说明什么是公司，这位被提问的学生站起来，摸着脑袋，迟疑一会儿，说了一句，令全班笑倒。他说“母狮的老公叫公狮”。这真是令人哭笑不得，可我并不发怒，还是面带微笑地走近他，对他说“这是生物课老师教你的吧，不知生物课有没有研究狮子的婚姻关系”。这一巧妙的对答，带来又一阵笑声，化解了课堂尴尬。紧接着，我用一句话

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