英语课堂低效点分析及对策

　　甘肃省陇西县雪山初级中学
　　【摘 要】当前英语课堂教学普遍低效，是由多种因素导致的。要想改变这一局面，教师就要明确教学目标，课前要精心设计教学，恰当地运用多媒体授课，给学生足够的自学和展示空间，让学生得到全面的发展，为构建英语高效课堂奠定坚实的基础。
　　【关键词】英语课堂 低效 原因 对策
　　英语是目前应用最广泛的国际语言。英语教学，任重道远。英语首先是一种语言，语言的魅力在于它使用的有效性和价值性。对于农村英语教学而言，课堂教学的有效性决定着它在生活中的实用性。然而，面对农村英语教学低迷的现状，我们不得不深思教学策略和教学过程是否有欠妥之处，或是我们的课前准备和课后管理是否出现了差错。下面结合我的英语教学经历，就农村当前英语课堂低效的原因及对策谈一谈自己的看法。
　　一、英语课堂低效的原因
　　造成课堂低效的原因是较为复杂的。就英语课堂而言，造成低效的原因我觉得有以下几点。
　　（一）课前预习目标不明确
　　对于农村学校来说，90%多的学生是留守儿童。由于缺乏课后跟踪管理，加上学生自我管理能力差，课后作业只能是敷衍了事，新课预习目标不明确，预习过程走马观花，缺乏重难点知识的挖掘和自我拓展。由于对新课没有一个大体的知识框架，学生只能在课堂上盲目跟从，知识掌握得很粗糙，跟不上教学进度，课后不得不花大量时间来弥补，从而形成恶性循环。
　　（二）教师课堂准备不足，多媒体教学泛滥
　　教师不潜心研读教材，课前不进行精心的教学准备。备课不备教材，不备学生，不根据学生的实际学情来备课，盲目地随大流；不管适用不适用，在网上下载一些课件，上课充当放映员。学生看得眼观缭乱，教师教得轻松自如，课后一问，一无所获。
　　（三）缺少反复的尝试性和实践性操作
　　英语是一种语言，它与听、说、写、练密不可分。有的课堂只注重说，却少了学生识记的环节；有的课堂强化了写，却少了学生说英语带来的快乐。同时，课堂上缺少学生的自主、合作、探究活动，多了教师滔滔不绝的“填鸭式”传授知识。教师不能够适时地大胆地放开学生，让他们去尝试性和实践性地学习，只是将学生牢牢地拴在手里，生怕学生出问题，越是这样，学生的问题反而越来越多。
　　（四）教师以讲为主，没有给学生思考和巩固的空间
　　大多数教师上课时总是不放心学生，生怕学生自主、合作、探究学习时浪费时间，不敢放手让学生去自学，去发现问题和解决问题。课堂上教师讲得滔滔不绝，学生听得枯燥乏味。教师感觉自己讲得非常扎实，但一对学生进行考查，发现学生收獲甚少，甚至有的学生产生厌学心理。
　　（五）课堂上缺少学生完整的自学体系
　　常言道：“一个优秀的老师不是自己在课堂上讲得有多好，而关键的是课堂上如何教学生去学。”是的，学生是课堂的主人，教师仅仅是学生学习的引导者。有些教师生怕学生出问题，课堂上不放开学生，将学生死死地攥在手中，许多问题提出来后不给学生思考的时间和自学的空间，自己感觉给学生讲得很多很深，面面俱到，哪怕一点点知识点也不放过。一旦提问，学生却摇头晃脑。实际上，这种教学使学生在课堂上成了接受知识的机器，而不是在知识的海洋中成长的快乐天使。久而久之，学生自然对学英语感到厌倦而乏味。
　　（六）教师没有给学生自我展示的空间
　　英语课堂上，教师没有给学生用英语交流的足够时间和空间。教师生怕浪费讲解的时间而不创设情境，不让学生进行口语交流，使学生无法体验到英语交流的快乐。课堂上，教师讲得天花乱坠，学生却置若罔闻，教师没有给学生自我展示的空间；课后学生也不主动练习。久而久之，学生学的英语成了死的语言，没有一点实用性。英语是一门语言，语言的魅力在于表达。只有表达才能体现人的思想感情，只有表达才能承载语言的历史使命。
　　二、改变英语课堂低效的对策
　　（一）让学生明确课前预习目标
　　针对农村学生的现状，教师要根据学生的学习基础对学生进行分组。对于基础差的学生只布置单词和短语的预习任务；对于中等生，在此基础上布置文本知识的疑难点查找和归纳任务；对于优等生，在中等生的基础上再加上文本知识的拓展和延伸总结任务。这样，才能达到“让后进生吃饱，优等生吃好”的教学效果，让学生获得成功的喜悦，从而对英语学习产生极大的兴趣，使课堂教学变得流畅自如。
　　（二）教师要精心设计课堂，合理、恰当地使用多媒体授课
　　一堂课，教学效果的好坏与教师是否精心备课密不可分。要想达到预设的教学效果，教师首先就要精心钻研教材，合理设计教学方案和步骤，保证自己对文本知识的理解、掌握、延伸和拓展达到熟练的程度。同时，教师要根据实际教学的需要确定是否用多媒体授课。如果不需要，决不滥用，否则将会画蛇添足，弄巧成拙。如果需要，则要根据学生的实际学情来制作符合教学的课件。课件要制作得精细，要能够真正对教学起到辅助作用，让学生在视觉中获得额外的知识信息，使学生的知识视野得到拓展和延伸。
　　（三）课堂训练题要有层次性和灵活多样性
　　同样的答案，教师预设的问题特点不同，学生获得答案的难易和时差也不同。英语课堂上，适时适当的听力训练决不能少。教师设计的听力训练题要遵循由易到难的顺序，让学困生也能收获成功的喜悦；设计的难题对优等生也是一种能力提升的检测。笔试训练题应根据文本知识的重难点进行设计，设计的题型要灵活，要难易适中，尽可能起到对当堂所学知识进行检测和巩固的作用。
　　（四）让学生在自主、合作、探究中发现问题并解决问题
　　明代学者陈宪章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”课堂上，教师要尽可能地引导学生进行自主、合作、探究学习，达到“兵教兵，兵练兵”的教学效果。如果学生在上述的学习过程中能够不断发现问题，解决问题，那么学生在学习上定会“吃一堑，长一智”，对旧知识熟练掌握，对新知识收获甚多。久而久之，既培养了学生在自主学习中发现问题、解决问题的能力，也激发了学生学习的积极性、主动性和趣味性。
　　（五）加强后进生和边缘生的课前预习辅导、课后知识巩固
　　教师要想在课堂上对学生的组织教学达到预期的教学效果，就必须对后进生和边缘生进行课前预习辅导、课后加强知识的巩固，为新课的顺利进行奠定坚实的基础。如果后进生的课前预习没有落实，边缘生的课后巩固只是空话，只凭几个优等生要提高课堂自主合作的学习活动效率，效果肯定不佳。因此，教师的课前适当辅导和课后加强管理也是很必要的。
　　（六）给学生提供自我展示的平台
　　赏识教育是成功的教育。舞台有多大，演员的功底就有多深。有人说，智商再低的孩子也认得他的妈妈。一个基础再薄弱的学生，只要教师天天去鼓励他，耐心、细心地去辅导他，他也会渐渐地从无知到有知，从有知到多知。
　　还记得我教过的一个学生，小学读了10年，别人都把他看成傻瓜。上了初中后，家长说算了，可他笑嘻嘻地硬跑到学校。既然学生来到了学校，教他就是我的职责。对于勉强会写名字的他来说，学英语谈何容易。但我没有放弃，别的学生一个星期学会的26个字母，他却整整学了一个月。但是我天天在鼓励他：“一天能写下两个就很棒。”在我的热心关怀下，原以为就自然淘汰的他却特别爱上学英语。他每天比其他的学生来得早，晚上睡得比其他学生迟很多。功夫不负有心人，他由会写英语字母到会写英语单词，由会写英语单词到会写英语句子。一股强大的自信心一直鼓舞着他。经过付出了常人百倍的努力，他坚持念完了初中，上了一所技校，现在成了一名优秀的技术工。我深深地体会到：教师对学生的态度会改变学生的一生。教师给学生提供展示的舞台和成长的翅膀，学生就有成就梦想的希望和力量。
　　（七）无形的课后教育是有形的课堂教育的有力保障
　　潜移默化的教育对于学生来说至关重要。多听、多练、多说对于学英语来说必不可少。曾记得有一个厌学的学生，上英语课就说头疼听不进课，天天抱着一个破收音机听英文歌曲，自称是学英语。家长也说孩子老是神经衰弱，让他来学校就行了。可一到了英语考试，除了他，连平时基础相当扎实的学生听力都得不到满分。我恍然大悟，练对于学英语是多么的重要。因此，教师要加强无形的课后教育，为有形的课堂教育奠定坚实的基础。例如多开设课后英语听、说、讲角落，多让学生看英文电影，读英语童话故事，开展各种英语演讲活动，这些都能给英语课堂带来无限风采。

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