活动导向教学模式在成人教育中的运用分析

　　摘 要 活动导向教学模式是以学生自身活动为主体，引导学生在教师设置的相应活动情境中，获得知识与技能，完成理实一体化的教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式。成人教育学员的思维能力较未成年人有一定优势，有较强的自主学习能力。在成人教育中探索活动导向教学模式，有利于激发成人学习的积极性，提高成人的实践动手能力和应用能力。
　　关键词 活动导向；教学模式；成人教育；运用流程
　　中图分类号 G720 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）05-0052-03
　　一、活动导向教学模式的定义和内涵
　　教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[1]。活动导向教学模式是以建构主义、杜威的实用主义教育理论为理论基础，在教学过程中以学生自身活动为主体，以情境模拟教学法为主要手段，引导学生在教师设置的相应活动情境中，以组织面临的具体任务为载体，通过自身的努力以及和他人的合作，发现问题、解决问题，进而完成任务、获得知识与技能，完成理实一体化的教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式。活动导向教学模式的中心是活动，以实践活动教学为主线，发挥学生主体作用，把理论与实践统一在活动导向教学中，重视对学生理论知识应用能力的培养。
　　二、成人教育与活动导向的联系
　　成人教育的教育对象决定了实施教育的手段与方式应与普通教育有质的区别。成人是成熟的、有经验的人，成人的认知能力及学习能力均达到了一定的成熟阶段。活动导向正符合成人教育的这种特点。首先，整个教学组织实施都是以活动预设为导向，把握成人学习的固有特点，即成人在理论方面基本达到了一定认知程度，能独立完成一定的自主学习活动，这样活动制定起来可操作性较强，有别于儿童学生。其次，活动在实施过程中有一定的渐进性，围绕“发现—诠释—提升—反思”这一逻辑认识过程，符合成人的思维走势。最后，活动导向最终就是解决理论对于实践的应用内容，更能激发成人学习的积极性。
　　三、活动导向教学模式的特点
　　（一）授课类型创新
　　活动导向教学模式把课型创新为理实课，改变过去只讲理论或只讲实践，理论和实践相脱离的现象。创新授课类型不是否定摒弃原有的授课类型，而是更好地整合授课类型，通过活动把理论和实践有机结合，以活动为纽带导向，充分调动和激发成人对知识实践的渴望，强化成人动手能力。
　　（二）教师角色转变
　　教师的意义更多在于讲，而活动导向教学模式不是弱化讲，而是更注重怎样讲。这就要求教师角色要实现决定意义的转变，由内容资源复制者转变为内容资源的整合与开发的研究者，由知识讲授者转变为问题发现者，由学习知识的讲解员转变为学习活动的编剧与导演，由课堂教学的管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在教学活动中既要精心地设计活动，又要注意让学生在教学活动中真正地“活”“动”起来[2]，教师角色的转变对于活动导向教学模式的运用至关重要。
　　（三）学生角色转变
　　学生主动参与活动是检验活动导向教学模式成功的重要指标。课前，力争使学生被动学习转变为主动学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主活动学习发现问题、生成问题。课中，使学生等待式学习变为活动体验式学习，让学生参与到学习活动中，通过活动合作提高學习效率。课后，学生在教师的指导下，遵循艾宾浩斯遗忘曲线，定期进行反复应用活动，巩固学习效果。
　　四、活动导向教学模式在成人教育中的运用流程
　　（一）课前活动导向
　　预习活动，发现问题。这一环节教师活动为布置预习任务，收集学生预习所发现的问题，对问题进行分类汇总，针对共性问题制定科学有效的活动《教案》；学生活动主要是完成预习活动（包括教师布置的和自己思考的内容），发现问题，对自己理解的部分进行自主学习并完成《学案》，不理解的部分做到及时反馈以便教师收集。本环节可应用的主要教法为读书指导法、问题预设法等，学法为文本阅读法、网络自主学习法等。活动导向教学模式课前活动流程，见图1。
　　（二）课中活动导向
　　展示活动，准备知识。这一环节通过活动展示学生的预习情况，对知识的了解掌握程度，同时为悬而未决的问题做知识准备。学生主要通过展示《学案》和回答预设问题，完成对新课若干知识的理解，这种通过理解消化知识并用自己语言交流的做法，能使学生充分获得主动学习的自信心和进取心。教师可适当根据学生回答的问题给予点评，做到伺机解决问题，也可趁热打铁，引出要讲问题。这一环节以学生为主体，教师要保证学生知识储备的完整，才能顺利进行下一个环节。
　　创设活动，引入问题。教师通过构建相应的情境，在情境中提出问题。这一环节教师创设活动准备要充分，可根据不同学科创设不同情境活动。比如，案例场景、模拟场景、角色分配、实训仿真等情境。本环节教法主要体现为引导法，学法为参与法、观察法、实践法、角色扮演法等。这一环节教师扮演导演的角色，充分调动每一位成人学生参与其中，让大家围绕问题展开活动，实现活动导向问题。
　　交流活动，诠释问题。通过交流活动之前提出的问题，使学生的学习成果得到直观的呈现。教师在学生呈现成果时注意倾听并及时予以引导、点拨、评价，以便掌握总结的重点，为下一个环节做充分的准备。这一环节学生可以采取分组讨论、质疑反诘、代表交流、合作切磋的学习方法，达到相互学习共同提高的教学目的。这一环节主要以学生自主完成知识的诠释，教师起到答疑解惑的作用。
　　总结活动，提升问题。经过前三个学习活动之后，学习目标已非常清晰，总结活动主要目的是组织引导学生回归学习目标、梳理知识、强调重难点、总结方法规律，达到举一反三、触类旁通的教学效果。学生活动主要表现为自我归纳、形成知识网络；教师活动主要是补充提炼，起到画龙点睛、提纲挈领的作用。教法主要采用启发谈话法，学法为归纳、推理等，活动导向教学模式中的课中活动流程，见图2。

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