“互联网+”视域下地方本科院校成人教育教师专业发展研究

　　摘要：互联网技术的飞速发展，促进了信息技术与教育的深度融合，同时也带来了成人高等教育教师专业化发展诸多机遇和挑战，在“互联网+”视域下，结合当前我国地方本科院校成人教育教师专业化发展面临的问题，提出有针对性的促进其专业化发展的有效策略。
　　关键词：互联网+;成人教育教师;专业化发展
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.016
　　中图分类号：G43
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-1580（2019）03-0069-04
　　一、前言
　　技术的迅猛发展不断改变和影响着人们的生活。2012年，“互联网+”被提出后，逐渐成为各行各业创新发展的新引擎。“当教育和‘互联网+’融合后，互联网的开放性、虚拟性、移动性和交互性使得高等教育的教育理念和教学方式发生了深刻变革。”[1]同时也为成人教育教师教学质量提升、教师自身能力提高带来了新的挑战和机遇。互联网时代背景下，成人高等教育作为继续教育的重要组成部分，日益受到国家和政府的重视、支持，建设高水平的成人教育教师队伍成为保证高等院校继续教育事业快速、稳定、健康发展的必然要求。随着我国成人高等教育规模的不断拓展，继续教育市场竞争日益激烈。“高校成人教育教师作为成人教育最核心的人力资源，其素质是成人教育发展的根基与生存的希望”[2]。因此，在“互联网+”时代背景下，找出当前我国成人高等教育教师发展专业化存在的问题，探索出促进其教学能力提升的有效策略，成为当前亟待研究的重要课题。
　　二、成人教育教师专业化发展内涵
　　（一）教师专业化发展理论
　　教师作为一种职业历史久远，直到20世纪60年代其专业化发展才日益受到重视。我国改革开放后，随着社会的发展，经济的腾飞，教育界逐渐开始注重教师专业化发展。社会的发展离不开教育，教育的发展离不开教师的个体发展。教师的专业化发展是一个人逐渐转变为一个“教育者”的动态过程，贯穿于整个教师职业生涯，“通过职前培训、职后训练，逐渐学习和积累所授学科的知识和技能，不断提高自身教育教学素质，拥有高尚的职业道德，成长为一个具有优秀教育T作者的专业成长过程[3]”。“互联网+”背景下，对于高校教师而言，作为传道授业解惑者，不仅要在学科专业发展，“更应通过确立和分析教师专业发展组织中内部各要素、结构、目标、机制等层面的内容及其内在关系，集合理念、系统方法等，去获得对教师专业化问题更深入的认识[4]”。教师更应不断拓展知识领域，积极探索新知识、新事物，终身学习。
　　（二）成人教育教师专业化发展
　　成人教育教師是指工作在成人高等教育教学一线岗位的教师。在地方本科院校中担任成人教育教学课程任务的教师大部分主要是学校中的教师兼职，还有部分专职教师。随着国家对终身教育的大力倡导，我国教育体系的不断完善，成人教育作为终身教育的重要组成部分，越来越受到重视，对成人教育教师的专业化发展也越来越迫切。当前已初步形成成人教育教师专业发展的科学内涵“成人教育教师在整个成人教育职业生涯中，依托成人教育专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练，习得成人教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，成为一名优秀的成人教育专业工作者的过程[5]”。相较于欧洲发达国家，我国有关成人教育教师专业化发展的研究起步较晚，相关研究较少。改革开放以来，尤其进入21世纪后，越来越多的学者、教师、教育工作者等参与研究，我国成人教育教师队伍不断完善，而发展过程中出现的新困难更要求我们加大力度去研究、解决，促进整个成人教育教师队伍专业化发展。
　　三、当前地方本科院校成人教育教师专业发展存在的问题分析
　　（一）教师任教资格低，教师来源不稳定
　　当前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络大学，除成人高等教育外，报考其他三种不需要参加全国统一入学考试。”[6]其主要的学习形式包括函授、业余、白考等，以致没有一个统一的教师任职资格标准，来规范教师队伍建设。当前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其负责继续教育的部门开展，工作人员较少，因此，成人教育的师资队伍大多由其他二级学院的教师兼职任课。近年来，随着互联网的发展，打破了成人教育的时间、空间、地域等方面的诸多局限，规模不断扩大，加之对成人教育教师队伍建设的力度不够，缺乏常态化发展规划，使得师资供需失衡，兼职师资已经难以承担越来越大的教学任务。
　　（二）缺乏激励及评价机制，教师教学热情不够
　　由于地方本科院校对于成人高等教育的重视不够，缺乏较为完善的成人教育教师队伍的建设机制，没有相应的激励办法，直接或间接影响了教师的教学积极性和教学热情。成人教育师资队伍中兼职教师较多，平时工作业务繁重，对成人教育的认识不够，加之当前地方院校缺乏完善和科学的激励制度和规划机制，缺乏科学的教育教学质量评价体系，教师教学过程缺少监管，导致部分教师工作责任心不强，教学质量难以得到有效保障。同时，部分教师对白我提升的内在动力不足，忽视了成人教育教学研究，没有合理的职业规划，在追求自我发展过程中，没有与学校成教体系整体发展需求相契合，导致成人教育教师专业发展与学校整体发展目标相脱节，阻碍了其进一步发展。
　　（三）教师科研水平薄弱，技能培训单一僵化
　　成教学生有一定的社会阅历和职业知识需求，但由于其工作、生活等诸多原因，学习时间不多，这就要求成教教师不仅要有系统的教育教学理论，成人教育理论知识，还要有深厚的专业实践技能。而目前成人教育师资队伍参差不齐，大多是青年教师，缺乏深厚的理论知识体系，教学经验不足，对成教生缺乏了解沟通，较少有针对性的教育教学，对提升成人教育教学水平、创新成人教育教学理念等的研究也就少之又少。当前地方高校针对成人教育教师的专业培训有一定成效，但大多数培训模式单一僵化，没有针对成人教育教师的实际需求进行培训。大多通过培训获取一定的经济收益，或者走马观花，敷衍了事。各地方院校之间鲜有交流，较为成功的培训模式难以得到推广应用。

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