突破传统课程模式立足发展核心素养

　　【摘 要】课程改革从初期的“行动起来”正过渡到现在的“内涵走向”。围绕“面向未来培养什么样的人，怎样培养人”这个问题，反思课改的“长板”和“短板”，并结合学校实际、学生实际和四季时令规律，构建“PBL四季实践活动课程”，强调跨学科的主题性和内容的选择性学习模式，从多个维度促进学生的全面发展，为形成核心素养奠定基础。
　　【关键词】PBL 活动课程 课程模式 核心素养
　　浙江省于2015年3月启动的深化义务教育课程改革，为学校发展带来了变革的动力，对学校和教师来说是一场不小的“震动”。课程改革从初期的“行动起来”到现在的“内涵走向”，其真正意义得到更多的挖掘和思考。《教学月刊·小学版》（综合）于2016年7/8合刊中刊登了刘力教授的《深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题》一文，激发起一线课改者的回头思考及向前探望，这是及时并重要的，理论与实践总是并列前行，互为融合而生发新的力量。课程改革的深化需要突破传统的课程模式，但其根本指向应在于“立德树人”目标的落实，以及学生核心素养的培养和提升。“PBL四季实践活动课程”的实践探索进一步丰富了对这一问题的认识。
　　一、“PBL四季实践活动课程”提出的背景思考
　　一项变革来临，学校在行动之时要考虑“有限”：教学时间有限、学校资源有限，而生命更是有限。有限之中就要做“有质”的事，因此对课改进行科学理性的探讨和再设计势在必行。诸如“面向未来培养什么样的人，怎样培养人” 这个问题紧扣我国基础教育的现实，是课改设计的出发点，每一所学校都要正视。在过去的一段时期内我国中小学教育的“长板”和“短板”已客观存在，“长板”是学生基础知识和基本训练扎实有效，“短板”是学生在真实情境下解决问题能力和创新能力非常弱。《中国学生发展核心素养》中明确提出了“六大核心素养”的内涵，对“长板”和“短板”有了回应，提出“核心素养”的指向是培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中“实践创新”能力，即是在补“短板”，主要是针对学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。目前，大部分学校实施的课程是基于知识与技能的习得，如音乐、体育、美术等技能的训练，以及关于语文、数学、科学等知识的拓展。这些课程的内容结构严谨，序列性强，学习进程按部就班，学习的过程和结果都在把握之中，教学质量的优异得到了有效的保障。然而缺少对解决问题的实践和创新能力的培养，这恰恰是形成教育“短板”的主因，尤其是越重视“质量”的学校越严重。这样设计课程的原因还是来自于对主旨问题“面向未来培养什么样的人，怎样培养人”的片面认识，认为课程就是要基于“知识与技能”来设计，接受式学习缺少选择性，抑制了学生主动思维，这是深化课改初期的情况。
　　目前，课程建设要思考如何平衡“长板”和“短板”，在继承与创新中增强课程的张力，突破课程的功能，让“长板”更深厚，让“短板”变长，从而确保学生获得全面发展。以往课程的优势在于基础知识学习与训练扎实，现在要在这个基础上让知识“内化于心，外化于行”，其本质是把知识作为工具，运用这个知识解决实际问题，让知识成为资源为我所用。这样调整后的益处是能有效调动学生大脑积极思维，主动学习，而这样的课程对学生来说才是最有生命力的课程。“生命力”，源自于人的内心，是一种力量、一份追求，而对于小学生来说则是一种好奇、一种兴趣，更是一种深入研究下去的动力。“实践活动”课程强调在真实情境下解决问题、创造作品，历来受到各个国家的重视。20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国家在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，内容涉及主题探究、社会实践、生活学习等方面，培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题的能力及进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。
　　近几年来，“实践活动”课程在我国也得到了重视，从国家到地方都有相关的指导意见，要求将其列入学校的必修课程之中。但是在实际的校本实施中并没有引起重视和得到落实，“实践活动”课大多数仍停留在参观场馆、游历大自然、手工制作等表层上，这使习得知识成为实践活动课的主要目标，自主合作、探究学习等深入思维则被架空，学习的品质则处于低端状态。
　　为了突破传统“实践活动”课程模式，发展学生的核心素养，实现它的真正意义，我们建立了“PBL四季实践活动课程”。
　　二、“PBL四季实践活动课程”的教学理念
　　“PBL”，是英文“Project-based learning”的缩写，意思是“基于项目的学习”，是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，运用多学科知识，在实践体验、内化吸收、合作探究中完成项目任务，形成专门的技能和得到充分发展的学习。其学习内容强调跨学科的主题性和内容的选择性，其学习动机来自任务驱动，其学习方式是合作探究式学习，从多个维度促进人的全面发展。
　　“项目”是按照事物的性质确定并分成门类。“PBL四季实践活动课程”就是结合学生的实践需要、学校的发展需要及一年四季时令特点，按照“健康生活”“社会实践”“科学探究”“环境探索”四大主题设计课程的项目。
　　做一个比喻，“PBL四季实践活动课程”就是搭建在知识与素养之间的一座桥梁。“PBL四季实践活动课程”的学习是以学生的行动为主导，动手与动脑兼顾，是较复杂的认知过程，课程目标有别于其他课程，定位在“过程效果”上，即“做中学”。侧重点在于“做什么”而不是在“学什么”，目标关注的是“自主选择项目、获得知识并应用、合作探究、独立学习”的学习方式，这样能够有效转变当前“重结果，轻过程”的教学现状，建立起新的教学模式，有利于培养学生“学会学习”“实践创新”“科学精神”等核心素养。

相关热词搜索：素养 立足 核心 传统 突破