课堂上学生不会生成怎么办

　　我们经常看到这样的尴尬现象：语文教师认真备课，满怀期待地进入课堂，总期望学生有精彩的表现，可实际上却恰恰相反，课堂启动不了或即使启动了，学生也只是迫于无奈，挤牙膏式地蹦出几个词；教师满腔热情地准备尝试一节生成语文课堂教学，可实际上学生却不会生成或者生成不了什么有价值的内容。课堂教学想有所突破却又不得其法，如果不想回到满堂灌的老路上来，那么我们该怎么办呢？
　　一、预学工作落实到位，让生成课堂有保证
　　生成课堂非常注重和强调学生预学。如预学不到位，就无法达到“愤悱”状态，自然无法有效生成。
　　正因为此，特级教师李仁甫才提出，深度预学离不开教师对学生的三大组织和管理措施：①跟踪性检查；②层递性要求；③间作性设计。①应该说，这三大组织和管理措施，让学生预学工作得到一定落实，在一定程度上为生成课堂的开展提供了可能。
　　但又有一个现实问题不得不面对，在高中学校，白天里学生基本没有自习课，难有专门时间预学。就是到了晚自习，其它科目作业多，压得学生喘不过气来，再加上有部分老师守自习还讲课或只允许做自己所教学科的作业，甚至还说语文的“坏话”，那么学生根本没时间预学语文或在心理上不重视预学，更不要谈深度预学了。
　　就大环境而言，在只顾抓高考升学率的学校，语文学科的阵地不得不退回到课堂上来。这是所有语文教师的伤痛，故不再多言。
　　于是，学生预学的时间只有在课堂。教师放手给学生预学，让学生充分读、思、写。硬性坚持“以学定教，不学不教”的原则，教师真真正正舍得花语文自己的时间来让学生预学。这样做的预学效果，远远比在语文课堂之外的预学效果好。
　　可是，又有新问题出现了，有的语文教师会担忧，课堂上给时间让学生预学，语文课时本来就很紧，能按时完成教学任务吗？我非常理解有这样担心的教师。对此，李仁甫老师也有过专门调查：“百分之七十五的内容可以自学，那么我们的语文课堂自然就是为百分之二十五而教了”②。百分之七十五与百分之二十五的关系处理好，课堂有效就有了指向性，所以更为重要的问题是要弄清哪才是学生的百分之二十五之所在。
　　教师只教百分之二十五左右的内容，大部分内容要求学生自学掌握，教师负责督促检查，教师就有大量时间和精力来“定点打铁”“点铁成金”，集中精力打这百分之二十五左右的“铁”，所以语文课时很紧是个伪命题，如果什么都想讲，什么都要讲，什么都不放手，处处平均使力，那么再多的课时也学不完、讲不完。不是有这样的教师吗？学校越给课时，越说课时不够，又越向学校要课时。我通过对历届学生的调查发现，学生对时时讲、处处叨、篇篇上、题题做的语文课堂很反感，用學生话说：“我们根本不听、不学，就让老师自编自导自演吧。”
　　另外，一线教师都有一个共同的感受，语文课好像不在于学了多少篇课文，而在于学了的课文真正消化了多少。课文只是个例子，例子可多可少，语文教学在很多时候，少就是多，慢就是快。所以讲究一课一得，一次一深入，突出“这一篇”的价值，而不是天天原地踏步，重复昨天的故事。比如：一个比喻句从小学讲到高中，但还是有许多高中生还不会比喻，没有用比喻句的习惯，原因就是我们天天讲比喻句，却永远只讲比喻三要素。
　　二、学生思考个性独特，让表达交流有差异
　　学生往往有唯书、唯师的心理依赖，所以总是希望老师用“告诉”的方法让他们“知道”，他们喜欢在等待中“接受”。在此种状态下，要让课堂有不可预约的精彩，非常困难。要让课堂有生成，得改变学生的思维习惯、学习方式。
　　为此，李仁甫老师有关于课堂规约、童心、课堂文化等论述，对学生在课堂上积极发言有很好的保障作用。具体可以参看他的著作《课堂的风景与语文的边界》（江苏凤凰教育出版社，2014年版）。就我个人而言，在每学期开学第一周都不上新的教学内容，而是建立规约、帮助学生找回童心，力求尽快稳定为课堂文化。比如，我和学生约定：①同我者死，似我者俗，异我者好，超我者妙。②别人没有想到的，我想到了；别人没有说的，我说了；别人想到第一步，我想到第二步；别人说了两点，我说了三点。这些就是有价值的发言，就是创新。③错误是真理产生的第一步，珍爱错误，化错为宝。④发言尽量不重复别人，前面同学讲到的，后面的同学就不要讲，尽量让每个同学的发言内容有差异。
　　如果语文教师专门专项培训学生，加之课堂上随机培训纠正学习方式方法，一段时间后，课堂就会慢慢发生变化，课堂会逐渐朝着生成的方向迈进。
　　可是，当我们尝试生成教学一段时间后，学生熟悉了生成语文课堂的操作范式，慢慢地也会有些厌倦，思考和发言的欲望大大减退，此时，又该怎么办？
　　学生对生成语文慢慢有厌倦之心，因为学生思维的懒惰会“留恋”满堂灌，总想退回到“过去”。此时，可以再次采用建立临时规约和“话语挑逗”的方法。比如前面一节课是体育课，接下来上语文课，学生很累了，天气又热，生成的效果会差许多，我就和学生建立临时规约：“同学们，今天没有语文作业，但得有一个条件。”学生兴奋了，“什么条件，快说快说，只要没作业什么都好办？”我说：“大家都开动脑筋，不能有人打瞌睡，观点碰撞率超过90%，这就是交换的条件，公平了吧？”学生满口答应，因为从来没有一个老师会用这样的方式来和学生谈条件。如果课堂上教师把学生的激情“挑逗”起来，让学生的思维活跃起来，那么就会有“意外”产生。有一次，我这样对学生说：“课堂就像谈恋爱，我一个人自编自导自演自说自话，就如我在单相思，我给你‘去电’，你却不 ‘来电’。”课堂犹如一潭水，可能会慢慢地趋于平静，我丢下一个石头，搅活课堂一池春水。
　　其实，就怕学生不说话，只要学生愿发言，教师就可以开启“互联和聚焦”的追踪和锁定模式，把问题引到语文上来，把问题引到重难点上来。
　　但是，我们还需面临一个问题，如果是借班上课怎么办？学生以前没有接触过生成课堂，一时还不适应。对此，怎样马上进入生成频道？

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