论城市生态学教学的维度

　　【摘要】城市生态学以生态学理论和方法研究城市结构、功能及其动态协调，是城市学、生态学的分支学科。城市生态学兴起仅30多年，处于自然科学与社会科学结合点，是发展中的应用生态学，还没有形成完善的理论与方法体系，而城市生态学教学历史就更短。为了提高教学质量，必须认识城市生态学教学的维度。
　　【关键词】生态学；城市生态学；教学；维度
　　城市化带来一系列城市生态环境问题，如城市空气、噪音、水、废弃物污染，生物资源减少，城市生态环境质量下降，受到各国政府和生态学者广泛关注。城市生态学以生态学理论和方法研究城市结构、功能及其动态协调，是城市学、生态学的分支学科。城市生态学兴起仅30多年，处于自然科学与社会科学结合点，是发展中的应用生态学，还没有形成学术界公认的完善的理论与方法体系，而城市生态学教学历史就更短。为了提高教学质量，必须认识城市生态学教学的维度。
　　一、城市生态学研究对象与研究内容维度
　　随着城市生态学发展，其研究对象明确为人类活动密集的城市。生态学者运用生态学理论与方法，把城市作为生态系统，研究城市结构及其功能，目的是寻求城市生态环境改善、城市经济持续发展和城市居民生活质量提高的对策，研究成果日益运用于城市规划、管理和建设。城市生态系统的功能表现为城市生态系统的生产、生活及其还原再生功能，它們是既区别又联系的统一体，并且这些功能与其结构存在对应关系，例如，提供城市一定质量的生态环境，生态环境相应地具有对各种废物的新陈代谢能力。由于存在对应关系，连续的人口流、物流、能流、货币流、信息流才能维持城市生态系统功能，通过以人为中心，将城市的资源与环境、生产与生活、时间与空间、结构与功能紧密地连在一起，成为始终处于矛盾运动的城市生态系统。
　　城市生态学的研究内容是什么？概括之，城市生态系统的组成和结构。一般认为，城市生态系统的组成和结构，是指以人口为中心的城市土壤、气候、生物、工业、商业等要素及其相互关系，主要探讨城市的社会、经济、自然三个亚系统。社会生态亚系统，由基本人口、抚养人口、服务人口、流动人口组成，为经济系统良性循环提供劳动力资源和智力支持。经济生态亚系统，包括农业、工业、科学、教育、信息、交通、金融、贸易、建筑等子系统，而其核心是各种资源。自然生态亚系统，包括自然环境、微生物、植物、动物和人工设施，以生物结构和物理结构为主要系统。城市生态三个亚系统，相辅相成，相互交织，不断推动城市生态系统深入发展。
　　城市生态学研究对象与研究内容维度，使城市生态学研究任务更为明确。从20世纪60年代起，城市化进程带来人口密集、住房紧张、交通拥挤、水源短缺、环境污染等城市生态环境问题，为此生态学家、经济学家、社会学家等提出了许多解决方案。随着城市人口激增，城市居民活动同城市生态环境问题高度关联，例如水体、大气、土地污染等之间的矛盾不断加剧。我认为，城市生态环境问题不是单纯的环境治理问题，应该采取综合性措施，把问题放进城市生态系统所参与的生物地球化学循环中，增强城市自我调节功能，才能从根本上解决城市生态环境问题，实现城市生态环境优化、城市经济可持续发展和城市居民生活质量提高的价值目标。城市生态学研究就是为这种综合性措施提供理论基础，探索如何处理城市发展、经济建设与环境保护之间的关系，寻求城市可持续发展路径。
　　二、城市生态学教学方法与大学生学习维度
　　城市生态学是园林专业必修课程，在课程体系中具有重要地位。它既是植物学、土壤学、气象学等专业基础课程，又是园林植物与观赏园艺、园林规划与设计等专业必修课程。为了提高城市生态学教学质量，基于课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系，采用以学生为主体的教学方法，激发学习积极性，培养综合素质，保证人才质量。教师的教、学生的学是不可分割的过程，教师起主导作用，学生处于主体地位。正确的教学方法是提高教学质量的保证，改变以往灌输式教学模式，推广师生互动式教学，使学生由被动学习转变为主动学习、自主学习。
　　随着信息技术迅猛发展，利用多媒体网络技术改进黑板教学模式成为必然趋势。多媒体改变传统知识储存、传播和提取方式，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、组织形式更利于知识同化等特点，能够在时空上延伸课堂教学。利用多媒体网络技术，大量图片、视频使教学内容直观化，提高课堂教学效果。指导大学生利用互联网获取城市生态学研究前沿信息，例如，学生查阅生态世界网站、生态中国网站、高等学校教学资源网站、期刊全文数据库，及时了解城市生态学的研究和教学动态。多媒体网络技术在处理信息上具有广泛性、集成性、高效性、生动性等优点，在教学中得到广泛使用，帮助大学生直观地了解城市生态系统的结构和功能。
　　城市生态学教学内容是相互承接、逐渐过渡的知识体系，适宜采用案例教学。案例教学是以教师为主导、以学生为主体、讨论具体知识的典型案例的重要教学方式，具有引导性、启发性、参与性等特点。城市生态学采用案例教学，已经由单一课堂教学转变为多形式互动交流教学，由注入式知识教育转变为研究式素质教育。例如，“城市生态系统的城市人口”，采用“城市人口规模和结构与城市发展的关系”案例教学。该案例教学针对社会热点，如未来城市人口老龄化、农民工、房价过高、教育、医疗、就业，教师以问题为导向，提出“怎样认识这些现象”“对城市发展有什么影响”“如何解决”等问题，要求学生通过读报纸、看电视、查网络，收集资料，形成观点，进行有条不紊的讨论，在课堂上得出一些答案。案例教学成功与否，取决于教学目标明确、反映研究动态、提出的问题恰当且有教学意义、契合学生实际。教师在课前设计讨论题时要简单明了，如城市、城市化等，消除紧张情绪，学生很快进人讨论。对于深奥、复杂的知识，教师设计问题时要由浅入深，鼓励学生在逻辑推理中解决问题，例如城市化根本动因是什么？如何推进城市化？城市化对大学生就业有何影响？城市生态学应用案例教学，有利于学生巩固和深化所学知识，培养解决实际问题的能力。

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