《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》述评

　　摘 要：张冰、李建刚编著的《20世纪俄罗斯文艺学与中小学》是教育部哲学社会科学研究重大项目成果，本文主要从内容概述、理论贡献、存在问题、启发与思考四个方面进行综述，期望对俄罗斯文艺学及中小学教育进行一个全面的了解和认识。本文的重点是思考与启示部分，对比中俄两国语文教育现状，俄罗斯对我国有很大影响，不足之中也有很多值得我们借鉴的地方。
　　关键词：20世纪 俄罗斯 文艺学 文学教育
　　一、内容陈述
　　《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》共分九个章节，主要以时间为线索采用历史研究方法对俄罗斯整个20世纪各时期各阶段的文艺学以及中小学教学的关系进行了梳理，从历史发展、政治局势、社会动态等各相关角度进行了细致的分析和总结。整本书主要介绍了19世纪末20世纪初苏联教育界的概况以及教育思潮的萌动，在进行了艰苦卓绝的国内革命战争之后，俄罗斯文学随着革命形势和社会生活的变化不断发展。最终确立了社会主义现实主义与革命浪漫主义相结合的文学发展路线，出现了一大批反映社会主义建设的优秀作品。在文学教学领域，出现了戈鲁勃科夫、雷勃尼科娃等教学法专家，他们对文学作品的解读分析提出了许多独到的见解。赫鲁晓夫当政以后，受政治因素影响，苏联文学获得越来越宽松的发展环境，出现了以爱伦堡的《解冻》为界标的文学“解冻”时代。这一时期，苏联文学创作呈现出异常活跃的局面。正如文学发展离不开文艺理论的指导一样，这一时期，俄罗斯的教育也得到快速发展，这与其一大批杰出的教育家、文学教学法专家的理论探索是分不开的。赞科夫和苏霍姆林斯基等人的教育思想及实践对俄罗斯教育具有重大贡献。
　　从全书内容看，整个20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育呈现出了复杂的局面，苏联的建立以及世纪末的解体深刻地影响了整个中小学教学的方方面面。也可以说在苏联的文艺学思想的发展史上，中小学教学的变革是在政治文化大环境中生存演变的。因此在对俄罗斯文学教学进行研究时，政治因素是不可或缺的。
　　二、理论贡献
　　每本书都有其自身的理论价值，我认为理论贡献应该表现在整本书的创新之处以及对后世的影响上，看完这本书觉得新的领导人上台后在教育领域所做的调整以及一大批教育家和教学法专家在教学领域所做的努力及探索都有创新之处。结合自己看书的经历，我就整本书的创新之处及其影响谈以下几点。
　　（一）注重对方法的指导
　　书中对阅读方法的指导上，主要体现在雷勃尼科娃和戈鲁勃科夫对文学教学分析的方法上。二人合著《初中阶段的文学学习》，主要内容都集中到了详细的阅读分析上，试图回归作品本身，找到理解它的内容和思想的方法和途径。
　　在书中第62页的表格中，我们可以看到雷勃尼科娃对文学文本分析的方法多种多样，很少出现重复现象。阅读分析的每种方法都是对作品本身特点的回归。比如，在教学诗歌时多采用对比，对比主题相近、体裁相近、同一时代的不同作品。雷勃尼科娃认为：“每部文学作品的分析方法几乎都不能适用于其他任何作品。”①小说教学中，提出了按角色阅读分析的方法，应该说这与他的回归作品本身是相对应的，让学生分角色还原小说情景，通过扮演不同人物，站在不同的立场对作品中人物的心理及行为都有一种切身的体会，可以让学生找到一个突破口更好地理解作品。这种方法在我们今天的教学中也具有较强的现实意义。
　　（二）俄罗斯文艺学及文学教学发展主要对我国产生的影响
　　建国之后，我国的教育基本上都是照搬苏联，比较著名的有普希金的红领巾教学法以及赞科夫、苏霍姆林斯基、凯洛夫等人的教育思想，这些都对我国的语文教学产生了很大的影响，至今有些教育思想还具有现实意义，指导着我国语文教学。
　　三、存在问题
　　首先，读完整本书的第一感觉就是这本书的名字不应该叫做《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》，书中在阐述文艺学与中小学教育方面花的笔墨过少，而用大量篇幅介绍历史，整体看起来连贯性不够。
　　其次，在教育领域，俄罗斯也存在很多问题，从书中可以明显地看出俄罗斯的早期教育更多成为了政治利益的附庸，在某种程度上失去了其自身的教育价值，书中有一句话说：“他们为了倒洗澡水，不惜连孩子一并倒掉。”①应该说是这种现象一个很形象的比喻。与此相对应，政权更迭频繁，每个新的领导人上台后势必会对前一时期的教育政策进行调整和改革，这就造成了教育实施的不稳定性，在这样的情况下，俄罗斯又如何实现其自身的教育价值以及怎么维持完整的教育体系。
　　四、启发与思考
　　第一，书中介绍了关于俄罗斯的文艺学及文学发展与文学鉴赏教学的密切关系，在他们的语文教学中，关于文学和文学鉴赏有着丰厚的知识根基，他们的文论本身就是文学鉴赏论，产生于课堂，也应用于课堂。众所周知，中俄两国的文化交流源远流长，20世纪的历史更是把这种交往推向了一个前所未有的阶段。中国新文学的诞生以及在20世纪的成长、发展演变的整个过程，始终伴有俄罗斯文艺学及文学的影响。②但在文论研究向课堂教学的转化上，我国做得却不尽如人意。王荣生博士在其《课程论基础》中提到：“有两种情况可能对我国的语文课程造成伤害。第一，理论语言家直接涌进语文课程与教学，但文学理论、文学批评界远离语文课程与教学的研究。第二，文学研究却始终没有有力地介入过语文课程与教学。”③中国的现当代文论尤其是在20世纪80年代之后，得到长足的发展，但没有对中小学的文学教学产生大的积极影响。我国语文课堂依旧过于重视对语言的学习，在我国现实背景中，我们应该如何推动文论研究对文学教学的现实操作性，以使其与语言学理论兼得产生更加广泛积极的影响？
　　第二，简单介绍关于俄罗斯的阅读课复述。相对来说，国外是比较重视口头复述训练的，美国教育家鲁宾逊倡导的一度盛行美国的SQ3R阅读法，将读书的过程分为五个步骤：概览（survey），精读（read），复述（recite背诵），复习（revise），将“复述”作为阅读文章的一个必不可少的环节。④复述并不是一字一句地对原文进行背诵，而是要抓住文章的关键性字眼和主旨内容，进行概要复述。俄罗斯在阅读课上的复述环节做得很好，并且有自己的复述教材。首先是理解、熟悉阅读内容，提出与文章主旨相关的问题，在老师引导下进行思考；其次是列出复述提纲；最后由老师进行复述指导，指导学生进行书面转述。复述目的在于促进并加深学生对文章内容要点的理解，不仅可以作为一种语言表达能力的训练形式，还利于学生写作能力的提高。对比我国，我们的部分阅读课也有复述训练，可是却往往以阅读为主、复述为辅的形式呈现，课堂上有时间就进行复述环节，没有时间就直接错过，致使复述成为一种点缀，没有落到实处。而俄罗斯和我们的做法恰恰相反，目标定位之后重点几乎围绕复述展开，这种训练是扎实有效的。

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