基于创新型人才培养理念的课程考试方式的改革

　　摘 要： 考试不仅是课程教学的重要环节，而且是人才培养的重要举措与保障。考试方式的选择正确与否直接关系到学校人才培养模式的成败。合理的考核方式可以激发学生学习的热情，促进创新意识的增强和创新能力的提高。适应创新型人才培养的考试方式改革具有重要意义。文章借鉴国外考试方式的先进做法，在考试目的、考试方式、考试内容、考试程序与考试评价体系等方面提出改革的设想。
　　关键词： 考试方式 考试内容 创新型人才
　　一、研究的意义
　　随着我国经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高。高等教育已日益普及，高校应更注重学生素质与能力的培养。当前高校的考试制度对考试目的存在认识上的误区，课程考核的内容与方式僵化，已不适应新形势下人才培养的指导原则。在当今多变且快速发展的大环境下，社会所需要的人才不仅要有职业能力和创新能力，还要有较强的继续发展能力。在教学中不但要注重培养学生的实际动手能力，而且要培养学生的综合素养。这些目标的实施都要有配套的考试与评价体系。
　　目前，许多高校正在大力倡导并实践大学生创新创业教育，搭建了许多可以让学生参与实践创新的平台。课程考试是创新教育的重要组成部分，考试方法的选择正确与否直接关系到学校人才培养模式的成败。合理的考试方式不仅能充分发挥课程考试评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的，更能使学生的生理和心理素质、认知和实践能力、先天和后天的潜在能力都得到充分、和谐的发展，促进学生综合素质的提高。
　　因此，按照高校教育培养高素质创新型人才的目标要求，改革现有课程的考试模式势在必行。考试不仅仅是课程教学的某个重要环节，更应该是人才培养的重要举措与保障。
　　二、国内外高校课程考试方式的差异及影响
　　目前，国内高校的考试方式相对缺乏科学性、全面性和功能性。主要表现在：
　　（一）考试目的过于片面。一直以来，高校学生评优、学分、学位、毕业证获取都以考试成绩为主要依据。因此，获得理想的分数成为众多学生学习的动机，教师的教学很大程度上是为了给学生学分。学校重视考试过程的组织，而轻视对考试功能的定位与引导。
　　（二）考试形式较为单一。多采用闭卷笔试的方式，少采用口试、课程论文、答辩、实践操作等方式，不利于学生创新能力与个性特长的培养。闭卷考试重学生个体学习情况的考核，轻团队合作精神的培养。
　　（三）考试内容不够全面。常局限于教材或上课讲授的范围，重知识接受性考核，轻能力应用性考核，高分未必高能，不能全面准确地反映学生的学习情况。
　　（四）以卷面成绩作为单一的评价标准。评价学生主要看成绩或排名，而且以期末一次性考试为主，因而学生为了考试通过不惜铤而走险，作弊现象非常严重。考风不正必然导致学风不浓，其危害性不容小觑。
　　相反，国外高校考试不论是考试形式、考试内容还是考试时间都相对灵活。有课后作业、报告、课程论文、口试、答辩、实践操作、表演等，很少统考，重视对学生能力的评价，重视团队合作，强调师生互动。考试内容不局限于教材，有较强的灵活性、综合性和实用性，很少死记硬背内容。考试时间不固定，可有多次考试的机会，重视过程性考核。课程考核注重创新意识、创新能力和诚信品格的培养，重视实践性操作。因此，高校毕业生社会适应能力强。
　　课程考试方式的改革一定程度上反映高校教育的思想与理念，反映教风与学风、人才培养的质量意识等诸方面的状况。国内外高校课程考试方式之所以存在上述差异原因可能是多方面的，比如高等教育模式不同、文化背景不同等。通过对比我们很容易得出一些结论：国内高校现有课程考核方式不利于调动学生的学习积极性，不利于学生创新能力的培养；毕业生对社会的适应能力较差；考试方式的不完善严重影响了教育质量的提高等。因此，我们必须虚心学习，借鉴国外先进的成功的做法，打破传统的考试方式与评价机制，以创新精神和能力培养为宗旨，构建多元化的课程考核方式，努力实现考核方式的全面性、科学性和可操作性。
　　三、适应创新型人才培养要求的考试方式改革路径
　　（一）考试目的明确化。考试是一种教学质量与学习效果的检测与反馈手段，以提高教学质量、培养学生的实践能力和创新能力、提高学生的综合素质为目的。因此，学生要改变考试为了学分、为了评优、为了毕业证书等狭隘的观点，努力提高自身的道德素质和文化修养，将学习的过程作为增长知识、锻炼能力的机会，把考试作为检验自己学习情况和提高自身能力的重要手段。只有明确了考试的目的，才会有正确的学习动机与方向。教师要不断改进教学方式方法，以传授知识、提高学习能力、实践能力和创新精神为主旨，培养适应社会需要的创新型人才为教学的最终目的，而非满足学生获取学分为最终目的。
　　（二）考试方式多元化。为达到创新型人才培养为目的，考试方式必须灵活多元。我们要根据课程体系特点确定考核的主要方式。
　　高校课程体系一般可分为公共基础课、专业基础课、专业课（包括必修与选修）、专业实践课等。不同性质的课程在专业知识结构中所占的地位和分量是不一样的，对学生专业能力的塑造和培养所起的作用不同。为培养专业能力，不同性质的课程的考核方式应灵活选择，区别对待。
　　以经济类专业为例。公共基础课一般有高等数学、大学英语、两课等，英语、数学是对学生基本技能的训练，是学生继续学习其他课程的基本工具，所以基础知识必须夯实，可以闭卷考核方式为主。两课是培养大学生政治思想和道德情操的主渠道，为激发学生学习的兴趣，除了要丰富教学的内容、改革教学的方法外，考试方式也必须灵活有创意，比如开卷、课程论文、辩论会等。专业基础课考试方式应以闭卷为主。比如西方经济学、金融学基础、基础会计、国际贸易原理等课程，其作用主要是为专业学习打下基础。因此，掌握相关的基本概念、基本原理显得尤为重要。为促使学生具备扎实的理论基础，其考核方式仍应以闭卷考试为主，但考核内容应联系实际，体现知识结构的整体性与应用能力的发挥。专业课程的考核方式可以采用多种组合方式，除了传统的笔试方式外，还可根据课程的特点与专业特色选择合适的一种或多种考试方式。比如：课程论文、开卷、实验报告、策划书、小组作业、面试答辩等。专业实践课应以实验报告、调查报告、专题论文等考核方式为主，辅之以讨论、答辩等方式。增强教与学、考与评的互动性，有利于增强教学效果。

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