幼儿园数学教育生活化的课程论基础

　　摘 要 幼儿园数学教育生活化要求教师具备生活化的课程观，在了解幼儿园数学教育生活化的课程论基础上进行课程设计并开展教学。幼儿园数学教育生活化的课程论基础主要包括四个变化：课程目标从关注知识技能到关注幼儿生活经验、课程内容从文本化数学到生活化数学、课程实施从课堂教学渗透到一日生活、课程评价从关注学习结果到关注学习过程及结果。
　　关键词 幼儿数学教育 生活化 数学思维
　　中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.059
　　The Curriculum Foundation of the Life-Making of
　　Kindergarten Mathematics Education
　　FENG Guangli
　　（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）
　　Abstract The life of mathematics education in kindergarten requires teachers to have a life-oriented curriculum， and to carry out curriculum design and teaching on the basis of understanding the curriculum theory of kindergarten mathematics education. The curriculum foundation for the preschool education of mathematics education mainly includes four changes： curriculum objectives range from focusing on knowledge and skills to focusing on children"s life experience， curriculum content from textual mathematics to life-based mathematics， curriculum implementation， infiltration from classroom teaching to daily life， and curriculum evaluations range from focusing on learning results to focusing on the learning process and results.
　　Keywords kindergarten mathematics education； life-oriented； mathematical thinking
　　数学的学科特点和幼儿的心理认知发展特点决定了幼儿园数学教育必须走生活化的路线，通过生活化的处理，激发幼儿学习数学的兴趣，体验数学的有用和有趣，积累数学经验、发展数学思维。随着《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园数学教育生活化相关课题备受关注并践行。幼儿园数学教育生活化包含两层含义：一是数学教育来源于生活，即教学目标的设计、教育内容选择与组织、操作材料选取、教学情境设置等来自生活，与幼儿的实际生活密切联系；二是数学教育服务于生活，即幼儿到生活中感知数学、学习数学并运用数学。对幼儿园数学教育生活化进行课程论分析，有助于理清课程设计思路，明确设计方向，科学进行设计。
　　1 课程目标从关注知识技能到关注幼儿生活经验
　　在过去相当长的时间内，在双基教学的影响下，我国幼儿园数学教育长期重数学知识的学习和计算技能的掌握。幼儿数学被称为计算，主要目标是掌握10以内的数概念及加减运算，重视运算技能的训练。这种课程目标要求带来的结果是：幼儿对数学知识技能掌握较好，但是对隐含在数学内的数学关系掌握较差，幼儿难以进行数学的比较、抽象、概括、判断和推理，数学思维发展不足。
　　随着皮亚杰认知建构课程理论对幼儿数学教育的深入影响及幼儿数学学科的不断发展，幼教人士逐渐认识到数学知识的本质不仅是静态化、形式化的语言和符号体系，更是动态化的人类思维的产物。数学课程不仅是静态的数学知识体系，数学学习也不仅是学习静态化的语言符号体系，而是个体积极主动构建数学意义的过程，在这个过程中需要数学思维的参与，也在这个过程中发展幼儿的数学思维。正如皮亚杰所言：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些数学观念和概念的。儿童不是学会算术，而是重新发明算术的”。所以，数学思维的发展在课程目标中得到了重视和体现。
　　随着促进数学思维发展实践的开展，人们发现数学思维的发展不是短期可实现的，而是一个长期的过程，在这个过程中怎样激发和维持幼儿的学习动力受到关注。大家发现，学习兴趣是维持学习动力的内部因素，如何激发幼儿数学学习的兴趣？如何让她们喜欢数学并持续学习？教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中将数学学习兴趣的培养作为首要目标，指出“幼儿数学教育的目标是理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。数学教育要从幼儿的生活经验出发，指向抽象数学概念及数学关系的掌握，在生活中学习、理解、掌握和应用数学。幼儿数学课程目标应从知识技能、过程及方法、情感态度价值观三維思考，注重数学认知、数学思维和数学情感的整合发展。
　　2课程内容从文本化数学到生活化数学
　　受重数学知识和技能目标的影响，我国幼儿园数学的课程内容长期以国家统一编制的学科课程为主，如幼儿数学称为计算。以假想的数学问题作为幼儿应学习的文本内容，彰显了课程决策、内容、结构及呈现形式的高度统一和“权威”，数学课程被窄化为数学教材，是教师教学和学生学习的“本本”。这种“本本”限制了教师作为课程开发的自主权，忽略了地域之间、幼儿园之间、幼儿之间、幼儿教师间的差异，难以实现因材施教。此外，以假想的数学问题代替幼儿生活中真实的数学问题，割裂了幼儿数学学习与实际生活的联系，幼儿难以构建对数学知识的理解及意义，阻碍了幼儿学习兴趣、学习自主性及数学思维的发展。

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