教育学视角下的高职专业分类研究

　　摘要：《高职高专教育指导性专业目录》的制定和颁布实施，对于推动我国高职教育的科学发展具有里程碑的意义。从教育学的视角，分析了专业学科划分的特点，并探讨了高职教育专业划分的特殊性。
　　关键词：高职；专业；教育学；分类
　　作者简介：吴智泉（1975-），男，河北乐亭人，北京联合大学高等应用教育研究所教育学硕士，研究方向为应用性高等教育。江小明（1949-），女，江西婺源人，北京联合大学研究员，研究方向为应用性高等教育。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)0３-0014-03
　　
　　高等职业教育是我国教育体系中直接面对现实生产与生活的一部分，其根本特征是,先进科学、文化与职业岗位的实际需要相结合,面向一定的职业岗位或岗位群,培养实用性人才。专业划分是协调高等教育与社会发展关系的重要手段，社会与经济的发展变化必然会反映到专业划分上，引起专业划分机制与内容的改变。教育学作为教育科学体系中的一门基础学科，是研究教育问题的理论基础，这里面也包含对高职高专专业目录划分的认识。
　　
　　一、教育学研究中的专业概念
　　
　　（一）专业的含义
　　一般来说，专业是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况以及经济建设与社会发展需要而划分的。根据《辞海》的说法,专业是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。各专业有相对独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和要求。这里的专业是作为学业门类的解释,强调了社会分工需要对专业划分的重要性，是一定时代的科学技术、经济水平在教育上的反映。
　　广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指当专业与培养人的活动相联系时,往往就成为一种培养人才的基本单位,演变为一种实体,这个实体就是“依据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的基本单位”,即高等教育学中的“专业”概念。它是依据特定的培养目标设置于高等学校(及相应的教育机构)的基本教育单位或教育基本组织形式。
　　高等职业教育的专业划分与培养学术型和工程型人才的本科及研究生教育不同，专业是建立在“职业”与“技术”基础之上的，专业设置更应注重“职业”与“技术”的含量和应用性特点。
　　（二）与相近概念的比较
　　1.专业和学科
　　学科的综合划分及其分类是专业划分的重要依据。现代意义的学科主要指学术的分类，即按科学知识的性质而划分的知识门类，是专门的系统化的知识体系。学科一方面起着目录性的指导作用，规定着人们探索的范围，另一方面也起着规范的作用。一般来说,一门独立的学科至少需要具备两个要素,一是有独特的研究对象,二是有基本完整的理论体系。
　　专业是高校教学的基本单元,同时也是高校与社会接轨的接口，专业的构成主要有专业培养目标,课程体系和专业中的人。专业培养人才的类型或方向,学科指一定科学领域或一门科学的专业分支。学科的划分,遵循知识体系自身的逻辑,有相对稳定性；专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。学科发展的核心是知识的发现和创新,向社会提供科研成果；专业的核心是培养人才,满足社会对不同类型人才的需求。
　　2.专业与课程
　　潘懋元等人认为,“专业是课程的一种组织形式”。专业由不同的课程组合形成,这种定义揭示了专业与课程间的本质联系,比较符合世界上绝大多数高校的实际。
　　课程是培养人的总体设计方案,它主要回答“教什么”“学什么”的问题,为了解决这个问题,必然涉及“为什么教”,“怎样教”,“怎样学”等问题。职业教育课程目标具有明确的职业针对性，强调技能教学的重要性，兼顾就业与发展的双重需要。职业教育课程教学内容是一种以横向为主的模块式课程体系，围绕生产中需要解决的问题组织教学内容,强调的是知识、技能的横向联系和综合运用，实践性教学内容占较大比例。职业教育课程实施应该在统一标准基础上满足“用户”的需求,结合实际情况,以特色求发展。
　　
　　二、不同教育层次的专业分类
　　
　　（一）研究生和本科专业的分类
　　对以培养发现和研究客观规律的学术型人才为主的研究生教育和主要培养将客观规律的原则应用于实践，转化为设计、规划、决策的工程型人才的本科教育，在专业划分上，注重科学领域的门类和分支，也即以学科为依托划分。学术型人才的使命就是不断研究发现客观规律，因而学科的形成和发展又不断充实科学的整体形态，其专业设置以学科为依托是必然的。
　　我国当前普通高校的研究生和本科教育的专业划分都是按学科分类的。本科教育是11个学科门类，即:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学；研究生教育除以上11门外，还增加了军事学。1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据。研究生教育在授予学位的12个门类之下，设有88个一级学科，二级学科(学科、专业)为382种。各学科门类的学科、专业设置情况是∶哲学，1个一级学科，8种学科、专业；经济学，2个一级学科，16种学科、专业；法学，4个一级学科，27种学科、专业；教育学，3个一级学科，17种学科、专业；文学，4个一级学科，29种学科、专业；历史学，1个一级学科，8种学科、专业；理学，12个一级学科，50种学科、专业；工学，32个一级学科，113种学科、专业；农学，8个一级学科，27种学科、专业；医学，8个一级学科，54种学科、专业；军事学，8个一级学科，19种学科、专业；管理学，5个一级学科，14种学科、专业。
　　本科专业目录的情况与研究生专业目录比较接近。按照１９９８年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，本科人才培养的11个门类之下是71个二级类249个专业。各专业设置情况是：哲学门类下设二级类１个，３种专业；经济学门类下设二级类１个，４种专业；法学门类下设二级类５个，１２种专业；教育学门类下设二级类２个，９种专业；文学门类下设二级类４个，６６种专业；历史学门类下设二级类１个，５种专业；理学门类下设二级类１６个，３０种专业；工学门类下设二级类２１个，７０种专业；农学门类下设二级类７个，１６种专业；医学门类下设二级类８个，１６种专业；管理学门类下设二级类５个，１８种专业。
　　（二）中职专业分类
　　中等职业技术学校培养的是在生产第一线从事生产、工艺实施、生产管理等方面的中等应用型专门人才。毕业生具有一定的专业理论并指导生产活动；掌握本岗位生产的操作技能，达到中级工水平；具有应用新技术，使用先进设备的能力；具有车间、班组生产管理的基本能力。
　　2000年9月，国家教育部印发教职成[2000]8号文件《中等职业学校专业目录》，该《目录》将专业分为12个门类，即:农、林类，资源与环境类，能源类，土木水利工程类，加工制造类，交通运输类，信息技术类，医药卫生类，商贸旅游类，财经类，文化艺术与体育类，社会公共事务类。共设专业270个。分析《中职目录》的特点，基本按产业、行业分类的有8个，按技术领域分类的有6个，根据中专实际需要进行复合分类的有4个，其中行业与技术领域有相通的。《中等职业学校专业目录》可以作为高职高专专业目录的参考。

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