思政课“菜单主题”实践教学模式的教育学审视

　　[摘要]从教育学视阈对“菜单主题”实践教学模式的教育学基础、教学过程、教学特征等进行分析和省察，探讨思政课“菜单主题”实践教学模式建构的路径。
　　[关键词]思政课　“菜单主题”实践教学模式审视
　　[文献编码]doj：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.003
　　目前，高校思政课实践教学还存在针对性、实效性不强的弊端，主要表现在实践教学内容过于笼统，实践方式过于单一，没有建立完善的实践教学保障机制，没有创设行之有效的实践教学模式。为改变思政课实践教学的这种现状，笔者在研究高职高专学生心理行为特点和思政课教学内容各版块的特殊性基础上，开发了思政课“菜单主题”实践教学模式。本文拟从教育学视阈对“菜单主题”实践教学模式的教育学基础、教学过程、教学特征等进行分析和省察，探讨思政课“菜单主题”实践教学模式建构的路径。
　　一、思政课“菜单主题”实践教学模式的基本内涵和运行程序
　　(一)思政课“菜单主题”实践教学模式的基本内涵
　　实践教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的实践教学活动的规范化教学程序和操作体系，它由教育理念、教学目标、建构程序及操作要领等要素构成。本文论述的思政课“菜单主题”实践教学模式只是实践教学模式的一种新范式，它既具有实践教学模式的共性，又具有思想政治教育的特性，能有效实现思想政治教育的功能。
　　菜单即项目，主题即内容。思政课“菜单主题”实践教学模式，是思政课教师有目的、有意识地将思政课教学内容转化为若干个可供学生选择的实践活动的主题菜单，以菜单主题引导学生在实践活动中通过自主体验、感悟、分享，获得身心和个性的发展以及价值观、理想信念和道德观念的活动过程及其教学方式，是一个由设计项目菜单、自主实践、自我体验、自我感悟、自我建构、收集资料，自制实践作品、展示交流作品、考核评定等诸多教学环节构成的有机统一体。此模式以学生为主体，以教师为主导，以实践菜单为载体，在强烈的问题动机的驱动下，以完成实践任务为目标，推动学生的自主探究和意义建构。它固化了学生与教师在实践教学中角色和地位，规范了学生与教师在实践教学中的行为，使思政课实践教学活动制度化、稳定化、程序化，确保思想政治理论课实践教学有序、有效地进行，为提高思政课实践教学的针对性和实效性提供了制度保障。
　　
　　(二)思政课“菜单式”实践教学模式的运行程序
　　“菜单主题”实践教学模式的运行从创设实践教学菜单库开始，学生选择并围绕某一菜单主题(即某一个实践教学内容)展开自主实践，是一个由“菜单主题”引发学生“自主实践”的教学过程，实现了教师主导性与学生主体性的有效结合。整个过程可以分为两大阶段：以构建实践菜单主题库引领学生参与实践为前提，通过创设菜单主题来发挥教师的主导性作用；以学生自主选题－自主实践－自我建构－自主展示实践作品、交流分享实践经验为实践的全过程，以此发挥学生的主体性作用。其基本流程如图1所示。
　　第一阶段，建构实践教学菜单主题库，即建构实践教学内容体系。实施“菜单主题”实践教学模式必须有一批可供学生选择的主题项目，这是实施思政课菜单主题实践教学模式的前提条件，它能为学生开展实践活动提供方向性指导，是实施实施“菜单主题”实践教学模式的出发点。实践教学菜单主题库的建构就是以思政课各门课程的版块内容为依托，充分考虑社会热点和学生的实际需要创设出思政课项目菜单，让学生围绕一个菜单主题(即任务)深入农村、社区、企事业单位等进行经济、政治、文化、社会等各方面的参观、体验、调研活动，并以完成任务的要求驱动学生，参与实践，为下一步学生自主实践提供前提准备。
　　第二阶段，“自主实践、主动建构意义”。“菜单主题”实践教学模式的实践教学过程可分为实践前、实践中、实践后三个环节。实践前，学生自愿组队、自主选题、策划分工、确定实践方案；实践中，自主体验、自主感悟、收集实践中的各种资料(含文字、图片、数据、录音、录影、活动花絮等)、自制实践作品和撰写实践报告；实践后，展示实践作品，分享交流实践经验，总结评估。
　　二、思政课“菜单主题”实践教学模式的理论基础
　　从思政课“菜单主题”实践教学模式的基本内涵，追溯其教育学理论基础，可以清晰地看到“菜单主题”实践教学模式被植入了“人本主义”非指导性教学理论和建构主义学习理论。
　　首先，“菜单主题”实践教学模式彰显了“人本主义”非指导性教学理论的核心思想。人本主义教学理论强调教学的重心必须完全置于学习者身上，必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信学习者能自己指导自己，无须过多地干预。“菜单主题”实践教学模式正是基于人本主义这一教学理念的核心思想，将思政课实践教学菜单主题交由学生自己独立地处理信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终结果的评价，整个实践过程均由学生自主独立完成。学生通过对菜单项目的实践，了解把握整个思政课实践教学的目的、要求及过程，并获得思想政治素质的提高。
　　其次，“菜单主题”实践教学模式彰显了建构主义学习理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，体现在教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。“菜单主题”实践教学模式蕴涵建构主义的情境、协作、交流和意义建构等要素，将学生置于的现实生活世界的情境中，让学生在实践中感受、领会、思考实践主题，展开想象、思维、探究，在现实世界中通过实践建构自己的精神世界，在相互协作、交流中获得思想道德的升华。
　　三、思政课“菜单主题”实践教学模式建构的路径
　　依据教育教学规律，教学模式的建构实质就是教学过程中教学内容、教学对象、教师主体三大核心要素及其相互关系的建构。思政课“菜单主题”实践教学模式也是围绕这三大核心要素，以教材为中心、以学生为主体、以教师为主导来建构的，其具体路径如下：
　　(一)教学内容的实践化——建构实践教学“菜单主题库”
　　“菜单主题库”即实践教学内容体系，涵盖了学生自主实践的理论指导、具体操作内容、操作方式、要求达到的目标、需要完成的任务等内容，是实施

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