基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式构建

　　【摘要】中小学校长培训作为一种成人教育活动符合诺尔斯“成人教育学理论”的基本前提。依据诺尔斯“成人教育学理论”从理论依据、培训目标、培训课程、培训策略、培训流程几个方面可以构建起符合成人学习特点的中小学校长培训模式。基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式的培训目标是让校长做更好的自己；过程是让校长从认识自己出发，到反思经验，再到挖掘自身的问题，最终自己设计解决问题的办法，完成与自己的对话。
　　【关键词】成人教育学理论；校长培训；模式
　　【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）11008203
　　一、引言
　　中小学校长培训作为促进中小学校长专业发展的重要措施被校长们寄予了很大期望，但是有些培训实施后却让一些参加培训的校长失望——有参训校长反映“培训没什么用，耽误时间”。从成人教育学的角度分析其中的原因，就是有些培训不符合成人学习的规律。学员不认可，培训效果就不理想。
　　中小学校长培训作为一种成人教育活动符合诺尔斯“成人教育学理论”的基本前提，依据诺尔斯“成人教育学理论”可以构建起一种符合成人学习特点的中小学校长培训模式。预计这种模式的实施可以改善校长培训的效果，让参训校长学有所获。
　　二、诺尔斯“成人教育学理论”与中小学校长培训1诺尔斯“成人教育学理论”概述
　　上世纪，美国著名教育学家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育学至少是以有关学习者特点的下列四种关键理论为前提的。这四种理论与传统的儿童教育学的理论大不相同。这些理论是：当个体成熟时，第一，他们的自我概念从依赖型人格转变为独立的人；第二，他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；第三，他们的学习计划日益结合他们的社会职责；第四，他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的概念变为及时运用知识的概念。因此他们的学习倾向性从以书本知识为中心变为以操作为中心”。通过对这些理论的深入分析，诺尔斯指出了实践的含义：“关心个体的感情，把他们看作独立的人，形成成人气氛；学习者参与诊断学习需要；教师是促进员、領路人；采取利用成人学习者经验的方法；课程应当与成人的发展任务相一致；学习者分组；学习活动以问题为中心。”同时诺尔斯提出“成人教育学的方法还以另外三种关于学与教的理论为前提：一是成人能够学习；二是学习是一个内部过程，学习者的责任在学习者身上；三是良好的学习条件和最佳的教学原则。”[1]
　　2中小学校长培训与校长培训模式简述
　　目前，我国的中小学校长培训指的是教育行政部门或受教育行政部门委托的培训机构有计划、有目的地组织拟任校长、新任校长或在职校长参加的一种成人学习活动。
　　校长培训模式是指在一定培训理念、培训理论指导下，为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程，形成结构化的操作程序。[2]
　　按照职业发展阶段划分，中小学校长培训可以分为任职资格培训和在职提高培训两种。任职资格培训指的是对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。[3]在职培训一般指的是已经担任校长的人员参加的继续教育活动。本文提到的“中小学校长培训”指的就是中小学校长的在职培训。
　　3诺尔斯“成人教育学理论”运用到中小学校长培训中的可行性分析
　　（1）中小学校长培训符合诺尔斯“成人教育学理论“的基本前提。很明显中小学校长培训本身就是一种成人教育活动，而且满足诺尔斯“成人教育学理论”关于学习者特点的四个基本前提。首先校长作为学校的法人、一校之长具有独立的自我概念，能够对自己的学习负责，并指导自己进行学习；校长在学校工作中积累了丰富的经验，自己就可以作为学习的内容；校长参加学习与从事的学校管理工作联系紧密；校长参加培训往往期待获得解决现实中学校问题或自身问题的办法。
　　（2）诺尔斯“成人教育学理论”契合现行的中小学校长培训政策。2013年8月，教育部出台了《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（以下简称《意见》），其中第四条提出：“要改进培训方式，发挥校长学习主体作用。各地要更新培训理念，坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。”诺尔斯“成人教育学理论”提出的“成人具有独立的自我概念，能够对学习负责，指导自己的学习”从理论上支持了《意见》中培训应发挥校长学习主体作用的表述。诺尔斯提出的“成人学习以问题为中心”契合了《意见》中校长培训要“以问题解决为导向”的要求。
　　（3）培训的实践性趋向符合诺尔斯“成人教育学理论”的观点。关注目前校长培训的现状可以发现，培训的实践性越来越得到重视，实践性培训课程在培训中的比重在加大。教育部教师工作司在2013年发布的《关于实施农村校长助力工程的通知》要求“设计安排有针对性的培训内容，其中实践性课程不少于50%”，基于此黑龙江省教育学院在承办的 “农村中小学校长助力工程” 培训项目中设计并实施了 “行动设计”的培训课程。所谓“行动设计”课程就是由学员提出问题，再根据教师的讲解，独立建构自己的知识，最终自己提出解决问题的办法或方案。“行动设计”课程的特点是学员关注问题，自我探究，指导自己学习。这些特点与诺尔斯“成人教育学理论”提出的成人学习以问题为中心和能够指导自己学习的观点相符合。
　　三、基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式基于诺尔斯“成人教育学理论”的校长培训模式是依据“成人教育学理论”为了实现让校长“做更好的自己”的目标，而组织相应的培训课程，选择适当的培训策略，科学设计培训过程，进而形成的结构化的符合成人学习特点的培训程序。
　　1培训模式的具体应用
　　依据诺尔斯“成人教育学理论”依次构建培训模式的目标、课程、路径、方式。见下表1。

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