语文课程“写作实践教育学”的体系构造

　　【摘 要】语文课程“写作实践教育学”体系依据“语文课程实践教育学‘课程目的──学习手段’的‘张力’型课堂‘理想模型’”，阐述语文课程“写作实践教育学”“写作教学目的”下序列写作教学具体内容的构成和“写作力发展提升”时系列写作具体学习实践训练过程的造型形态。
　　【关键词】语文课程；写作实践教育学；内容构成；训练形态造型
　　【基金项目】本文系江苏省“十三五”教科研规划课题“‘教是为了不教’思想引领下高中‘语文学力发展’研究”（课题编号：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研规划课题“高中语文‘课程实践教育’与‘语文学力发展’课堂研究”的阶段性成果。
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0037-03
　　语文课程“写作实践教育学”体系依据“语文课程实践教育学‘课程目的——学习手段’的‘张力’型课堂‘理想模型’”，阐述语文课程“写作实践教育学”“写作教学目的”下序列写作教学具体内容的构成和“写作力发展提升”时系列写作具体学习实践过程的造型形态。它力求探索构造出课程价值取向下写作教学的“实践教育学”体系。
　　一、语文课程“写作实践教育学”“教学目的”下序列写作教学具体内容的构成
　　当前高中语文写作课程教学实践实施时存在“学科无地位、课标无细目、教學无课本、教材无序列”的问题，造成了教师确定写作教学目的和具体内容时的茫然失措。为应对应试压力，模仿“优秀作文”，参照“满分作文”，训练“高分妙招”成了写作教学的“具体教学内容”，此种基于应试的写作课程价值观必然使教学内容安排没有学段性，内容训练没有序列性，所谓作文成绩也是以大量的训练和反复的记忆为代价的。学生写作思维和情感停留于此，个性发展将受到严重阻碍，写作表情达意和独抒性灵的功能也将丧失殆尽。
　　1. 语文课程“写作实践教育学”“教学目的”下教学内容的具体分类
　　（1）语文课程“写作实践教育学”“教学目的”的追求。语文课程“写作实践教育学”的“写作”是指具体写作实践的教育教学过程，它区别于模仿“优秀作文”，参照“满分作文”，训练“高分妙招”的对文章“格”与“式”的机械性模仿和重复性操练，它追求的根本目标是学生在“写文章”过程中学会“写文章”，但其“写作”实践本身并不完全是“写文章”，更多的是“写文章”教学具体实践的序列分解动作，其“写作”教学具体内容是实现“写文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段，它把“写文章”的过程进行序列性教学具体内容的构建：序列性写作教学内容不断推进“写文章”素材的积累、充实学生的认知结构；不断开展“写文章” 思维能力的训练、丰富学生的写作思维模式；不断提升“写文章” 经验的积累，提升写作的能力素养等。其教学目的追求的是“写文章”具体实践发生、发展和结果的过程，“写作”是“写文章”的过程性体现，“写文章”是“写作”的总结性再现。
　　（2）语文课程“写作教学目的”下“教学内容”的具体分类。“写作教学内容”的具体分类必须依据语文课程“写作教学目的”的指引来确定，而当前写作教学内容的确定很多时候对课标的关注是阙如的。叶黎明博士从“写作知识”角度认为写作教学内容包括“所写内容、思维训练、内容处理的程序、以及文体”等知识教学，章熊先生在大跨度地鸟瞰达半个多世纪对写作要素构成研究的基础上，对写作教学能力要素做出分析认为，包括“观察和分析能力（包括与之相关的搜集和积累素材的能力），确定中心（或立意）的能力，选择和组织材料的能力，语言表达能力和作文修改能力（有的还加上誊正能力）以及选择和运用体裁能力”等。借鉴专家学者的论述，语文课程“写作实践教育学体系”依据当前课程标准对写作教学目的的规定确定其教学内容的具体分类。
　　依据课标《普通高中课程标准》（2003年版）中对“表达与交流”能力的表述，我们确定了语文课程“写作实践教育学体系”写作教学内容具体分类为如下四个方面：
　　① 训练写作素材积累能力。学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
　　② 训练写作思维能力。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
　　③ 训练文体语言表达能力。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；写作教学培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
　　④ 训练写作评价和修改能力。独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯；乐于相互展示和评价写作成果，学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果；还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。
　　语文课程“‘写作实践教育学’教学目的”下对写作教学内容的具体分类，力图分类不过于烦琐细致和啰嗦重复，追求针对教学内容教学实践训练的交叉互动进行而非单调单一地实施教学。如“记叙、说明、描写、议论、抒情”一一罗列是否恰当值得思考，因为并不是每一篇文章都包含这些表达方式或者这些表达方式本该是交叉互动着训练的。再如“写作实践教育学”写作具体而真实的实践训练应基于文体写作训练展开，序列性过程的系列训练才更具针对性，然而文体训练不能成为文体“技法”操练和“文体”模式套用，这是无须赘言的。

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