幼儿园教学法在中职“幼儿教育学”中的运用成效探究

　　“幼儿教育学”课程是学前教育专业的一门必修课，是研究和掌握幼儿阶段教育规律的一门学科，是帮助学前教育专业学生学习基本教育知识，引导学生教育实践、树立积极的幼儿教育观和提升教育鉴别力、加深幼儿教育思想以及深入了解幼儿教育工作重要性的一门课程。但是笔者纵观近几年学前教育专业中职生的就业方向和教学能力，发现存在着以下问题：音乐、美术、舞蹈等专业技能逐渐受到关注，而对指导教育实践能力和教学能力的关注不多，教师组织幼儿活动的能力，以及将专业技能转化为指导幼儿实践的能力较低。因此，将情境、案例实践作为教学手段，采取幼儿园教学法，以提升中职学生的教学能力为目的，转变以往的教学模式，指导学生走出思想和学习的误区，真正掌握“幼儿教育学”的专业知识和技能，才能在以后的工作中学以致用。
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　学前教育专业中职学生和高职学生在传统的教学模式下几乎没有学习的兴趣，特别是中职学生认为传统教学模式应当被淘汰，如果中职教师在这种模式下开展教学，势必达不到预期的教学效果。当前，教师所面对的问题是准备工作做得非常充分，但是面对学生懒散的学习状态，所做的工作都是徒劳的，教学思路通常被打断，无法进行正常的课堂教学。针对这类状况，笔者认为运用幼儿园教学法，将幼儿教学实践过程中的情景模式和游戏引入到“幼儿教育学”的教学课堂，让学生在运用的过程中学习，感受教学情境，一边实践一边学习，通过运用这种教学模式，让学生掌握专业知识和技能。例如，在进行《幼儿游戏的指导》的教学过程中，笔者事先准备了一些儿童常见的玩具：各类动物头饰、娃娃家的用具、民族打击乐器和服装、插接玩具、自制的沙漏、小木棒、各种棋类玩具等，让学生将这些玩具依据幼儿的年龄大小进行归类，让学生一起来分析展示的玩具适合哪一年龄阶段的儿童玩、为什么，从而调动学生学习的积极性，再对学生归类和分析的结果进行解剖。接着，笔者带领学生一起感受幼儿经常进行的智力游戏“走迷宫”，给予学生相应的游戏任务：让学生在这一过程中思考游戏指导和反思对组织幼儿游戏有什么启示，并通过自己的实践来解决笔者所提出的这一问题。最后，笔者让学生归纳指导幼儿游戏的主要过程，即做好游戏的准备；教会幼儿正确地玩游戏；组织幼儿积极参加各种游戏，有针对性地指导每个幼儿掌握正确的玩法；做好游戏结束工作。在这一过程中将无法解决的问题提出来，师生一起在课堂上讨论，共同寻找解决的方法，指导学生共同来学习如何进行幼儿游戏的指导。通过这种教学方式，学生的学习精力集中、意愿充足、掌握透彻，就像打开了学习的新世界一样，想出很多意想不到的游戏指导方法，达到了预期的教学效果。
　　二、分析案例，留给学生思考的余地
　　一些理论知识由于具有较强逻辑性，说理性意味较为浓厚，因此不能按照创设的相关教学情境来进行授课，而这种理论知识较强的单元在“幼儿教育学”中所占比例较大，例如，幼儿教育的产生和发展；我国幼儿园教育的目标、任务和原则；幼儿智育等这些教学单元的理论知识是非常重要的，但也是学生最不感兴趣的，里面包含大量的逻辑性较强的概念和理论，学生学习和理解起来非常吃力。对于这类知识，笔者通常采用方法讨论、案例分析的形式来指导学生积极主动地学习。
　　例如，在进行《幼儿智育》的教学过程中，笔者没有依次地向学生讲授智育及其相关概念，而是向他们引入了中班活动设计“我爱福娃”，像讲故事一样集中学生的注意力，请学生分析讨论：“案例中儿童学习表现如何？判断的标准是什么？教师在儿童的学习中扮演了什么角色？”质疑启思，帮助学生理解智育及其相关概念。笔者指导学生自学本节课的内容，把学习到的知识运用到相应的案例中去，来解答笔者提出的问题。
　　在这一过程中，笔者认真聆听学生的讨论过程以及通过讨论所得出的结论，及时给予学生相关的提示，利用相应的教学任务来完成课堂教学内容。这种教学方式所达到的教学效果明显，学生能够透彻地理解、深刻地记忆。
　　三、结合实践，掌握课程专业的知识
　　对于学前教育专业的学生而言，三年或五年的专业学习并不仅仅包括教材中的知识理论学习，更重要的是将理论运用到实际当中，提高自己理论联系实践的能力。只有这样，才能更好地达到岗位要求，成为一名优秀的幼儿园教师。因此，教师在进行“幼儿教育学”的教学过程中，要让学生将理论与实践结合起来，只有让学生和教材、环境互动起来，才能够使学生真正地学习和掌握幼儿教育所遵循的规律以及儿童的特点，掌握幼儿教育教学活动的技巧、组织指导方法等专业技能。
　　例如，在进行《幼儿园课程》这一单元的幼儿园课程方案的教学过程中，学生由于受到在幼儿园进行见习的时间限制，很少有大量的时间参与笔者组织的幼儿园课程方案活动，对课程方案的设计没有对具体教学活动了解得多。因此笔者在教授课程方案设计的时候，没有过多地讲述幼儿园课程目标、概念以及方法的表述，只是让学生通过案例进行总结归纳。笔者让学生在“神奇的蛋壳（科学领域，大班）”这一案例中分析直接教学活动和间接教学活动在活动中分别体现在哪个环节，以上案例中的活动评价体现了课程评价的哪些理论观点，幼儿园教育活动中结构性高的活动和结构性低的活动的区别和表现等问题，并要求学生以小组为单位，任选其中一个问题展开讨论，并做好讨论记录，便于进行讨论后的交流。学生通过讨论、搜集、分类，整理出了较为全面的内容。笔者又提出让学生将这些资料根据适合幼儿学习和理解这一目标进行筛选，并通过具体的活动形式展示出来。最后，笔者把这些资料通过由近及远的顺序进行排列，给学生展示出来，并向学生介绍这就是幼儿园课程方案的组织和设计。在教学结束后，笔者给学生布置了一项课后作业，让学生在周末观摩一家幼儿园课程的具体实施过程，运用所学的幼儿园课程理论分析所观摩课程方案内容的呈现形式，及其在活动中是如何体现直接教学和间接教学的；调查一家幼儿园，了解其课程设置和实施的模式及课程改革的情况，运用幼儿园课程理论，评价其课程的特征和性质。这一教学过程中学生积极主动地参与进来，笔者没有进行过多的说教。学生在比较轻松、充满趣味、开放的教学氛围中，掌握了技能，学习了知识，为将来进行课程方案的设计奠定了坚实的基础。
　　四、小结
　　不论何种职业，对于职业技能教育的学生来说，都是知识转化为实践的过程，只有这样，才能达到工作崗位的要求，不至于被社会淘汰。采取幼儿园教学法，以具体的情境和任务调动学生学习的积极性，帮助学生爱学、会学，最终学好“幼儿教育学”课程，成为一名合格的学前教育专业的毕业生，去适应未来岗位要求日益严格的幼儿教师工作。
　　参考文献：
　　[1]杨建华.案例教学法在中职《幼儿教育学》中的实施[J].江苏科技信息，2013（23）.
　　[2]梁 丽.中职《幼儿教育学》有效教学途径探索[J].中国校外教育，2014（17）.
　　[3]梁小梅.研究性学习在《幼儿教育学》教学中的运用[J].教学与管理，2003（15）.

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