浅谈当代教育学发展中的继承与研究创新

　　摘 要：在新的历史时期下，当代教育学应落实继承与研究创新工作，使其满足现代教育的发展需求。但在继承教育学时，并不是简单的继承理论或思想，还要继承与教育学相关的其他学科，有利于更好的理解教育学的内涵与本质，从而为研究创新工作提供依据，以推动当代教育学的发展。
　　关键词：教育学；教育继承；研究创新
　　引言：
　　党的十九大以来，我国站在了新的历史方位，对教育事业、人才有了更高的要求，应大力培养创新型、实用型人才，以满足社会发展的需求。因此，对当代教育学的发展进行研究，有利于探究教育学存在的问题，并及时进行改正与完善，从而更好的继承与创新当代教育学理念，实现人才培养目标。
　　1浅析我国当代教育学发展中存在的问题。
　　1.1学科缺少独立性
　　目前，国内外学者对教育学的看法及观点不一致，使得当代教育学处于一个尴尬的位置。一些学者将教育学作为一门独立的学科，以研究教学中存在的问题，还有一些学者并不承认教育学的地位，难以在人文社会科学中生存。正是由于上述两种观点的存在，模糊了教育学的地位，缺少独立性，不利于继承与发展。
　　1.2学科缺少创新性
　　党的十八以来，我国加快了教学体制改革的进程，使得国内学者不断加大了教育学的研究力度，并从传统的教育学科理论研究转移至管理学、心理学、社会学等学科中，获得了很多学术研究成果。但大多成果缺少创新性，研究思想、理论等存在模仿、抄袭的问题，不利于当代教育学的发展。
　　1.3学科缺少实践性
　　马克思主义实践观认为，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的唯一标准。我国当代教育学研究工作，大多停留在理论表面，缺少实践方面的认证，使得学术研究效果受到了影响。将教育理论与实践分离开来，缺少任一环节都会影响教育效果[1]。
　　2.探究我国当代教育学与发展中的继承与研究创新
　　2.1当代教育学的继承
　　我国拥有五千年的文明，在历史长河中，教育理念得到了创新与发展。在古代，我国教育理念以师承制为主，即由师傅将知识、经验、技术传授给弟子，并逐步向下传承，使得教育成果得以延续下去。而到了现代社会，师承制已不再满足教育学理论的需求，教师的主体地位已被打破，学生在继承知识与技术时，其主体意识萌发，开始实现选择性、主动性继承。有利于激发学生的学习积极性，保障继承效果，推动当代教育学快速发展。
　　学生在对当代教育学进行继承时，应摆脱单一继承教育理念、思想的限制，将其他学科知识融于教育学继承中去，有利于丰富教育内涵，促使学生在哲学思想的引导下实现继承。因此，在当代教育学发展中进行继承，一是要激发学生的学习主动性，提高教育学对学生的吸引力，确保继承质量和效率。以应用心理学为例，其教育内容涉及到各个领域，教育范围比较广泛。教育者在为学生讲解知识时，应将各个学科的内容整合起来，完整的展现在学生面前，以更丰富的内容来吸引学生的注意力，激发学生对学科继承的主动性。二是要优化继承方式，理论继承的作用有限，仅能帮助学生继承一些知识，忽略了实践能力继承的重要性。对此，教育者应优化继承方式，将理论继承与实践继承融合在一起，全面提升学生的继承能力和发展能力，实现人才培养目标，从而发挥当代教育学继承的价值[2]。
　　2.2当代教育学的创新
　　2.2.1创新教育理念
　　我國人口数量多，但人口质量差，人民的文化素质、思想素质、道德素质等还比较差。近些年来，我国大力推进普及教育工作，以提高人民的受教育水平，改善人口质量。虽然这种教育理念能提高学生的知识阅历，但并不利于提高学生的综合素养，教育限制性比较强。对此，我国开始进行教育体制改革，大力发展素质教育，以满足当代教育学的发展需求。在此理念下，学生、高校、社会认识到了创新教育的重要性，有利于摆脱传统应试教育的限制，增进学生身心健康发展，从而激发学生的内在潜能，调动学习积极性，保障教育效果。例如，以应用心理学教育为例，是一门综合性较强的学科，不仅要帮助学生完善心理学知识体系，掌握更多的理论知识，还要贯彻学生的主体地位，全面培养学生的审美情感、道德修养、职业素养、实践能力，以培养创新型、复合型人才，发挥学生的主体价值。
　　2.2.2创新教学方法
　　随着社会的发展，市场对人才有了更高的要求，也对传统教育方法做出了挑战。目前，我国教师受教育教学方法的影响比较严重，过于注重课堂教学的讲解，导致课堂氛围比较沉闷，使得教育内容、教学效率等存在限制，难以激发学生的学习兴趣。对此，要求师生认真了解当代教育学的发展需求，不断创新教育与学习方法，以保障教育效果。例如，在教学体制改革的背景下，国内学者提出了很多新的教学方法，如翻转课堂教学法、PBL项目教学法、探究教学法等。有利于改变教师的地位，使其从教育者转为引导者，更好地为学生服务。例如，当采用翻转课堂教学方法时，教师应根据实际教学需要来制作教学视频，促使学生可以随时随地学习，将学生从课堂、书本中解放出来。在这种模式下，学生可自由学习应用心理学方面的知识，当遇到教学重点、难点时，可做好自学记录，合理规划听课重点，以保障学习效率。同时，学生还可与教师构建和谐师生关系，当有不理解的问题时，可通过QQ、微信、微博等新媒体社交平台进行沟通，不断提高学生对知识的理解能力，保障当代教育学的继承与创新效果[3]。
　　2.2.3创新评价体系
　　传统的教学评价体系，以评价学生的最终学习成绩为主，忽略了对学生创新过程的评价，导致评价结果失真，对教育质量、效率造成了影响。目前，我国很多教师仍在采用这种评价方式，不仅会打击学生的学习信心，还会破坏和谐师生关系。对此，教师应落实教学体制改革的发展需求，尊重学生的主体地位，创新教学评价体系，全面提升学生的综合素质水平，实现人才培养目标。例如，教师在对学生进行评价时，要对学生学习应用心理学的态度、创新意识、实践能力等进行综合考评，有利于保障评价结果的真实性与有效性。同时，教师可根据实际需要，将学生平时的出勤情况、作业完成情况等纳入评价中来，对学生有个全方位的了解，从而及时调整教学方案，保障教学效率。另外，教师还应该将教学评价工作与激励机制结合在一起，当学生的综合成绩比较好或进步较快时，教师应采取相应的物质激励或精神激励的方式，增加学生的学习积极性。若学生的评价结果不太理想时，教师也要使用激励的话语、手势、肢体动作，以增进学生的学习信心，确保当代教育学在发展中得以继承与创新。
　　结束语
　　综上所述，在市场经济的发展下，我国迈入了习近平新时代中国特色社会主义时期，对教育、人才有了更高的要求。教育者应积极探究教育中存在的问题，并结合我国的教育发展现状与教育需求，不断创新教育理念、教育方法、教学评价体系，以激发学生的主创意识，调动学生的学习积极性，从而发挥当代教育学的作用和价值，实现创新型、全能型人才培养目标。
　　参考文献
　　[1]侯怀银.高等教育学学科未来发展亟待解决的几个问题[J].中国高教研究，2016（10）：17-19.
　　[2]丁邦平.比较教学论：21世纪比较教育学发展的一个重要领域[J].教育研究，2013，34（03）：12-19.
　　[3]杨小微.在中国教育学发展的“危机”中寻找“转机”[J].全球教育展望，2011，40（07）：37-42+88.
　　作者简介
　　郭雨（1996年4月），女，内蒙古乌兰察布市，汉族，本科在读，研究方向：应用心理学。
　　（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）

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