中蒙教育学硕士研究生课程实施体系对比研究

　　摘要：在本文的研究中，主要以中国和蒙古国的教育学硕士研究生课程体系作为研究对象，分析对比了中蒙教育学硕士研究生课程体系的不同之处，然后针对中蒙两国的教育学硕士研究生课程体系进行评价。旨在通过本文的研究能够为中蒙教育学硕士研究生课程体系的发展提供一些建议与借鉴。
　　关键词：中国；蒙古国；教育学硕士课程体系；比较；评价
　　中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0115-02
　　一、引言
　　教育学作为当前硕士研究生培养的一个重要专业领域，在培养国家专业教育型人才上发挥着十分重要的作用[1]。当前世界上教育学硕士的发展已经进入一个如火如荼的阶段。虽然中国和蒙古国的地理位置很近，但是这两个国家在教育硕士研究生课程体系的建设方面都有着各自的特点。因此，本文立足于对比分析中蒙两国的教育学硕士研究生课程体系，在分析这两个国家教育学硕士研究生课程设置利弊之后，互相取长补短，然后改革和优化教育学硕士研究生课程体系，最后能够为提高本国的教育学硕士培养质量提供一些实践性的意见。
　　二、中蒙教育学硕士研究生课程实施体系比较
　　本文将主要从以下几个方面展开对中蒙教育学硕士研究生课程体系的比较分析：课程目标、课程内容以及课程实施等。
　　（一）课程目标对比
　　从课程目标的概念来看，课程目标只是在课程实施、课程设计以及课程开发中所体现的一种教育价值。课程目标就是为了实现教育目的。从中国两国教育学研究生硕士课程目标来看，中国教育学硕士研究生课程的主要目标就是要求学生能够准确的掌握教育学相关的理论、知识以及技能等。同时，要学好一门外语，并且拥有能够进行科研工作以及教学的能力。中国教育学硕士研究生课程侧重于培养学生的学术研究能力。大部分中国教育学的硕士研究生要花很多时间用于论文的写作中，只有小部分时间是用来提升自己的实践能力。而从蒙古国教育学硕士的课程目标来看，不同的学校有着不同的目标[2]。蒙古国教育部对课程目标没有进行硬性的统一规定，但是有一个共同的特征就是侧重于培养学生的教育学方法论。蒙古国教育学硕士研究生需要重点学习一个专业的理论知识和相关研究技能，然后在毕业之后能够找到对口的工作。蒙古国的高等院校不仅仅开设一些基础理论课程，还会开展一些实践性课程以供学生学习，从而实现培养学生实践教学能力的课程目标。
　　综上，中国和蒙古国在教育学硕士研究生课程目标的设置上有相同之处，也有不同之处。相同之处是中蒙两国都注重培养学生的理论知识能力。不同之处则在于，中国教育学硕士研究生的课程目标过于重视理论知识的学习，而忽略了实践能力以及学生个性的发展。
　　（二）课程内容对比
　　课程内容是在课程目标的指引下，为了培养学生的学科知识、技能以及价值观而组成的学习内容[3]。课程内容重点展现了学生在课程教学中所面对的关键问题。从中蒙两国的教育学研究生课程内容的不同之处可以看出，中国教育学硕士研究生的课程内容重点是集中于一些教育基础理论的学习，例如《地方高等教育研究》、《高等教育史》以及《教育哲学等》，同时中国教育学硕士研究生的课程内容比较少，所设计的领域也比较狭窄。在中国教育学研究生硕士的课程内容建设中，这些基础性理论知识的学习是为了后期硕士论文的写作打下基础的。在教学的过程中，主要是以教师授课为主，也有少部分是讲座或者座谈会。反观蒙古国教育学硕士研究生的课程内容，蒙古国教育学硕士研究生主要需要学习的课程内容很多，种类繁多，设计的领域十分广泛。同时，这些课程内容重点是侧重于培养学生的方法论，如《高等教育中用数据来改良政策》以及《职业生涯规划》等。这些课程内容的实践性比较强。学生在学习这些课程内容的时候，大部分是以学生讨论为主，然后让学生在课外收集学习资料，谈论自己对这门课程的体会等。
　　綜上，中蒙两国的教育学硕士课程内容也有着不同之处。综合对比，中国教育学课程内容理论性较强，同时教材都是由国内的学者编写的，然后使用中国教育部指定的教材。但是可以看到的是，这些课程教材内容比较陈旧。但是蒙古国的教育学硕士研究生的课程内容体现了社会对学生能力的需求，有较强的实践性。这也是中国和蒙古国在教育学硕士课程内容上存在的最大的不同。
　　（三）课程实施对比
　　课程实施是指课程的实际开展方式，其主要目的就是为了落实课程牧宝以及展开对课程内容的实践等。课程实施主要是为了发挥课程对学生的作用，也是课程体系中十分重要的组成部分[4]。
　　在中国教育学硕士研究生课程的实施中，学生与老师之间的沟通交流很少，教师没有充分发挥学生的主观能动性，这样使得学生在课堂上的积极性也不高。在蒙古国教育学硕士研究生课程实施中，虽然也是以课堂教学为主，但是蒙古国很多高校与国外的高校有着十分密切的联系，因此课程实施中也借鉴了这些学校的课程实施模式。通过这种方式，不仅仅能提升学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生的口头表达能力。这种课程实施方式十分符合教育学硕士培养的方向[5]。
　　综上，从中蒙两国的教育学硕士课程实施来看，其共同点就是通过课程的方式来展开课程内容的学习。但是不同之处在于，中国的教育学硕士课程实施方式灵活性不够，没有从学生的实际需求出发。但是我们可以看到蒙古国实施的教育学硕士研究生的研讨会有过分设计的痕迹，这种讨论会借鉴别国的经验比较多，没有考虑本国学生的实际情况。
　　三、中蒙教育学硕士研究生课程实施体系评价
　　上文针对中蒙两国的教育学硕士课程体系中的课程目标、课程内容以及课程实施进行了对比。接下来，将分别对中国和蒙古国的教育学硕士研究生课程体系进行评价。
　　（一）中国教育学硕士研究生课程体系评价
　　从中国教育学硕士研究生课程体系的优点来看，十分注重马克思列宁主义以及毛泽东思想等基础课程理论的学习。同时，从理论的角度出发培养学生的思辨能力，掌握教育学的基础理论知识。并且硬性要求学生要掌握一门外语，这对于学生未来在社会上的生存发展来说是十分有利的。但是，中国教育学硕士研究生课程体系的缺点也比较多，这些问题主要表现在：第一，过分注重培养学生的相关理论知识，却忽略了对学生方法论以及实践能力的培养。第二，在课程内容的设置上，没有与时俱进，课程内容十分陈旧，不能满足学生知识更新的需要。第三，中国教育学硕士研究生课程设施方法过于单一，不能充分发挥学生的学习积极性。传统的“灌输式”教育方式会降低学生的学习效率。
　　（二）蒙古国教育学硕士研究生课程体系评价
　　在课程实施中，创新性的借鉴发达国家使用研讨会的形式来开展课程，这种课程实施方式十分新颖，能够满足学生个性化的学习需求。但是，蒙古国教育学硕士研究生课程体系也有些许不足，这些不足主要体现在：第一，课程内容设置过于分散，不利于培养学生的专门知识能力。学生在学习中，没有一个专攻的领域，导致学生在学习的过程中，不能进行针对性的有效学习。第二，学生学习的内容过于注重外界社会的需求。却忽略了对学生人文素养的培养。作为一个教育学专业的硕士研究生，也应该培养学生的教育学理论知识，让学生能丰富自身的修养。从而在未来的工作和生活中更好的发挥自己的专业优势。
　　四、结语
　　在本文的研究中，重点围绕中蒙硕士研究生课程体系对比及评价展开。从课程目标、课程内容以及课程实施这三个方面对比分析了中国和蒙古国教育学硕士研究生课程体系中的相同之处和不同之处。紧接着本文对中国和蒙古国教育学硕士研究生课程体系进行评价，分别分析了这两个国家在教育学硕士研究生课程体系中的优点和缺点。在未来中国和蒙古国教育学硕士研究生课程体系的发展中，可以充分借鉴对方的优点，避开不足之处，从而促进自身教育学硕士研究生课程体系的完善。
　　参考文献：
　　[1]顾越桦.硕士研究生课程体系构建探索[J].高等建筑教育，2010，（1901）：17-20.
　　[2]李中凯，张慧琴，孙书东，郑娅妮.中德高校硕士研究生培养方案的对比研究[J].山东工会论坛，2016，（2201）：128-131.
　　[3]钟建平.“一带一路”背景下中蒙高等教育交流与合作：现状、困境及对策[J].大学教育科学，2017，（04）：41-44.
　　[4]王战军.研究生教育学的学科范畴与构建理念[J].学位与研究生教育，2017，（5）：1-6.
　　[5]薛天祥.研究生教育学[M].广西师范大学出版社，2001.

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