洪堡理念对德国高等教育发展的影响

　　摘 要：威廉·冯·洪堡的大学理念是世界大学理念中的经典，作为德国近代大学的办学原则培养了众多优秀的科研人才，促使德国走上工业和科学的强国之路，但又在后续改革中制约了德国教育体制的改革。通过探究洪堡理念对德国高等教育发展的影响，了解洪堡理念在德国高等教育中的应用与实践，从而对了解大学理念的核心，把握大学的本质具有重要作用。
　　关键词：洪堡理念；高等教育；德国；影响
　　一、洪堡及其理念
　　威廉·冯·洪堡是德国著名的教育改革家，1809年担任普鲁士王国文化及教育司司长，在14个月的短暂任期内做出了巨大的贡献：其一是对普鲁士的义务教育制度的改革，让各个阶层的子女拥有平等的受教育权；其二是柏林洪堡大学的建立，被称为“决定德国命运的成就”。
　　17—18世纪，德国甚至是整个欧洲的高等教育体制都遭遇了严峻的考验：滞后的教学内容，僵化的课堂模式，落后的教学语言，政治化的管理制度等，种种因素影响下，高等教育的发展举步维艰。在此背景之下，德国就高等教育进行了深入的探究并且多次改革，但未见明显成效。直至1810年，洪堡结合费希特、施莱尔马赫等对高等教育的阐释，提出了一套关于大学教育的思想原则，并在洪堡大学创办中应用于实践，开辟近代大学办学新模式，德国大学才得以迅速崛起。
　　洪堡对普鲁士教育制度的改革涵盖了初等教育、中等教育和高等教育，其中对高等教育的影响最为广泛。 “现代的大学，应该是知识的总和，教学与研究同时在大学内进行，而且提倡学术自由，大学完全以知识学术为最终目的，并非培养务实型人才。”由此，洪堡理念的核心可概括为：学术自由，大学自治，教学与科研相统一。此外，洪堡理念中大学须具备两个基本职能，一是科学探究，二则是个性与道德的培养，由科学达至修养就是洪堡理念的另一核心。
　　二、对德国高等教育影响
　　柏林洪堡大学是以洪堡理念为原则创办的近代新型大学，洪堡理念的核心在办学过程中得到了极大的体现，可以说柏林洪堡大学是洪堡理念的实践形态，以此为模型的新型办学模式在德国，乃至世界迅速崛起，挽救了日渐式微的传统大学。
　　1.大学独立和学术自由
　　洪堡认为：“寂寞与自由是高等学术机构范围内起支配作用的原则”，即大学独立和学术自由。
　　关于“寂寞”存在三种看法：其一，大学应该是一所“寂寞”，即纯粹的学术研究机构和高等教育机构，享有独立自主的地位，应当不受国家和政府约束，不应受任何外界组织的干预；其二，大学应坚守“寂寞”，致力于纯粹的科学探索与道德修养，不受外界利益驱使；最后一种看法则认为学术研究者应当守得住寂寞，潜心学术钻研，始终对科学研究保持一颗纯粹之心。
　　关于“自由”，大体可分为“教的自由”和“学的自由”，因为大学的主体是教师和学生。教师有“教的自由”，教师有研讨、出版、传授所发现真理的自由；学生也有“学的自由”，即学生在正确的指导方法下，拥有探究、质疑、挑战权威以及选择学习内容的自由。无论是教的自由，还是学的自由，这两种自由都不受任何政党、任何权威的干扰，做到不唯权，不唯书，只唯实。在大学中，师生为探索科学而共处，教师与学生具有平等的地位，有利于教师与学生在探索与追求時各抒己见，互相辩证，促进学生的发展。
　　2.教授治校
　　18世纪的德国大学与近现代大学在管理制度方面存在很大的差异。当时的德国政治强盛，国家权力深入大学内部，干涉大学教育与学习的具体运行，学术的研究和探索在权力的制约下难以突破。对此，洪堡表示“国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务”，他认为，只有当大学达到自身的最终目标，才能在更高的层面上服务于国家，实现大学与国家的共赢。因此，洪堡提出由各个学术领域的代表教授成为大学管理主体，借助教授组成学术同盟体管理大学。 如柏林洪堡大学由校务委员会来推选教授担任校长，并由校长管理大学一切事务，例如（教授以下职位）人员编制，学位授予，学术政策制定等。这一理念的实现使德国大学摆脱了国家权力的牢笼，具备了充分的自治权利，坚持纯粹的学术研究；但同时赋予国家聘任大学教授的权利，避免大学内部文人相轻的现象，保证学术的自由和公正。
　　3.教学与科研相统一
　　新型大学是教育性质和研究性质兼容的学术机构。教师在课堂上，从书本知识出发，探讨研究，形成自己独道的见解并传授与学生，同时学生也不再被迫地接受知识，而是在自我追求中自主学习，自主研究。教育重点从唯书主义转换成教学相长，相比传统教学法更注重在学生进行科学研究时，引导学生发现、提出并解决问题，使学生在学习过程中独立思考，辩证探讨。例如柏林大学教学中的“习明纳”课程，与传统的辩论课不同，教师和学生以真理尚不存在为前提，在讨论中发现真理，趋紧真理，完善真理。因此“习明纳”虽属课程教学，但本质上则是科学研究，通过教学的手段达到科研的目的。
　　到19世纪中期，“实际上所有的德国科学家不是大学教师就是大学里的研究者”。教师与学生都与传统意义上所谓的教师与学生不同，无论是教师还是学生都进行着科学研究，而教师在进行科学研究的同时，有着引导和帮助学生进行科学研究的职责，可以说教师是“独立的研究者”，而学生则是“受指导的研究者”。
　　4.由科学达至修养
　　新型大学具有双重任务，一是科学探索，二是个性与道德的修养。洪堡认为以个性和道德为主的教养源自于人的内心，必须通过内在加以充实，因此科学探索作为内在的精神活动，是达到教养目的必不可少的手段。大学作为培养人才的机构，在进行纯粹的学术研究的同时，也极其注重对学生的教养。柏林洪堡大学的主要教学思想便是“由科学达至修养”，即学生在科学研究的过程中提高自身的民族精神和道德修养，从人才蜕变为有修养的人才，也就是“完人”。洪堡深受古典人文主义的影响，并醉心于古希腊罗马文化，他认为具备自由性、规律性、想像力、思辨力、个性和民族性的人才能称之为“完人”。因此培养符合这一标准的的德国人，促进学生乃至民族的精神和道德修养是大学的根本目的。

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