高等教育教学改革研究

　　摘 要：高等教育教学改革一直是贯穿高等教育发展过程中的核心问题，全面推进高等教育教学改革更是经济社会发展的内在要求。高等教育教学改革必须把握教与学的客观规律，坚持以人为本的科学教育观，坚持高效教学与高效学习并重的原则，加强教学督导，把发展教学生产力作为高等教育的重要任务。
　　关键词：以人为本；科学教育观；高效教学；高效学习；教学督导；教学生产力
　　中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0045
　　高等教育是在中等教育的基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种专门人才为目标的教育。为社会直接培养人才是高等教育最直接的目标，当前高等教育培养出的许多人才很难跟进社会与时代发展步伐。究其原因，这与高等教育与经济社会的发展在一定程度上脱轨有关。因此，必须加快推进高等教育教学改革。
　　推进高等教育教学改革，培养具备实践性的应用型和研究型人才，必须在党和国家教育大政方针的指导下，坚持以人为本的科学教育观，坚持高效教学与高效学习并重的原则，加强教学督导，把发展教学生产力作为高等教育教学改革的重要任务。
　　一、关于以人文本
　　以人文本必须从教与学两个角度入手。以人为本并不是单方的以人为本。以人为本的教育观应坚持以整个教育群体为本，教育群体包括受教育者即学生、教育者即教师、教育管理者三者。
　　在过去的教育改革或者观点当中，过分的强调以学生为本的教育理念，存在矫枉过正的现象。
　　实际上，教师作为教育活动的主要实施者，不能忽视了坚持以教师为本的教育理念，坚持以教师为本是坚持以学生为本的前提。作为教师和学生之外的第三方——教育管理者，在坚持以教师和学生为本的教育管理的前提下，应进一步加强管理素养的培养和先进管理理念的跟进。
　　二、关于科学教育观
　　科学发展观应用于教育领域具有极强的指导意义，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。在党的科学发展观思想的指导下，确立科学教育观，进而推进高等教育又好又快的发展。
　　坚持以人为本是科学教育观的核心，树立全面、协调、可持续的教育发展观，是科学教育观的基本要求，促进教育、社会和人的全面发展是科学教育观的终极目标。坚持实现五个“统筹”，即统筹教育城乡发展，统筹教育区域发展，统筹教育社会发展，统筹人与教育和谐发展，统筹国内外教育交流与协作发展。
　　以人为本是科学教育观的核心。科学教育观的以人为本，不是片面的强调以学生为本，还要强调以教师为本。学生是教育的最终受众，也是教育为社会培养人才的终极目标群体来源；教师队伍是教育的主要实施者，是培养人才的根本保证。因此，科学教育观坚持以人为本，必须坚持学生与教师共本的思想原则。
　　全面、协调是指行政与教学的兼顾。行政主要体现在教学之外的学生、学校事务的日常工作，行政原则上不得过多干预教学，但有权监督教学。在党和国家教育大政方针指导下，坚持政教分开、各行其是、各司其职，处理好行政与教学的微妙关系。
　　可持续指的是科研、学术的发展要持续跟进。建立起高等学校长久、稳定、持续的科研与学术发展机制，促进高校师资队伍终身学习，是高等教育可持续发展的重要保证。
　　三、关于高效教学
　　高校教学就是要实现教师高效率的开展教学活动，讲求速度和质量并重的原则，坚持效率优先、兼顾质量的原则。高校教师的三大职责是科研、学术和教学。教学是高校教师三大职责之一，狠抓教学，保证教学质量也是高校教师进一步做科研和学术的前提条件。
　　四、关于高效学习
　　高校教学要把学生理论学习和实践性学习放在首位。坚持理论学习与实践学习相融合的原则，离开理论学习的实践就会迷茫，离开实践学习的理论就是闭门造车。高等教育教学改革，必须坚持高效学习的原则，培养更具实践性的应用型和研究型人才。
　　五、关于教学督导
　　创新教学督导机制，对于构建校内教学质量保障体系、提升高校人才培养质量具有不可或缺的作用。教学督导，要坚持以督为主，以导为辅，督导结合，强化监督，避免行政过于干预教学的情况。当前一些高校，存在行政干预教学的典型化现象。所谓典型化即是过于干预的情况，行政干预教学的典型化现象在民办高等院校尤为突出。教学督导应强化突出监督的重要性，在真正必要时方可采取一定的导向。教师是课堂的第一主体，学生是课堂的第二主体。教学督导，要求教师与学生并重。正所谓，知屋漏者在檐下，教师常年在教学一线，对教学情况、学情学风可谓是了如指掌。基于这一点，教学督导的关键是监督，而不是盲目的去指挥和导向。从哲学意义上讲，教学与督导是矛盾对立的统一体，用对立统一关系来形容教学与督导最贴切不过了。教学离不开督导，教学离开督导，就有可能变得散慢；督导的对象是教学，督导程度不当，就会干扰和限制教学的效果发挥。因此，教学督导应以督为主，以导为辅，督导结合，强化监督。
　　六、关于教学生产力
　　教学生产力研究的是如何把教学转化成生产力的问题。教与学的最高境界——所教与所学，转化成生产力。这个观点可以称之为新型的教学生产力思想。高等教育的目标在于直接为社会培养人才，而人才是发展社会生产力的关键。因此，高等教育教学改革，应当引入教学生产力思想，把教学生产力作为指导高等教育教学的重要指标。培养什么标准的人才，培养出的人才质量如何，而不是仅以纸面上的就业率作为参考。所以，要把提高教学生产力作为当前高等教育教學改革的工作重点。
　　科研是教学第一生产力。高校教师必须将科研放在重中之重，教师的科研水平决定着教师教学的生产力转化水平。
　　教育大数据是提高高等教育教学生产力的重要技术手段。高等教育是开放式的教育，应该充分利用互联网平台，充分利用教育大数据资源，加强各高校间的沟通交流与协作，提高教师的信息技术教学水平，充分利用互联网大数据提升教学水平。
　　结束语
　　高等教育改革必须坚持以人为本的科学教育观，坚持高效教学与高效学习相统一，落实教学督导，大力发展教学生产力。基于高等教育教学改革的复杂性，高教教学改革不是一蹴而就的，这就需要广大教育科研工作者，在党和国家教育大政方针的指引下，努力奮斗，为高等教育教学改革做出更多的贡献。相信用不了多久，高等教育教学改革必将取得更大的成效。
　　参考文献：
　　[1] 顾建民.《高等教育学》（M） 浙江大学出版社 2008年7月；
　　[2] 胡锦涛.《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》 （M）人民出版社 2007年10月；
　　[3] 白解红 袁俏.创新教学督导机制为提升高校人才培养质量注入新活力[J].中国大学教学，2014（4）70-72，76。

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