国内高等教育教学评价研究的文献计量分析

　　摘 要：教学是教师的第一要务。教学评价是教学活动的逻辑终点，又是新的教学活动的行为起点。文章以1998-2017年间CSSCI中收录的高等教育教学评价研究为对象，对著者、机构、关键词进行文献计量与可视化分析，主要包括研究基本现状、研究视角与方法、研究热点演进三方面。根据对已有文献的梳理，未来研究有待从研究的持续性、纵深程度及著者机构的合作上有所突破。
　　关键词：高等教育；教学评价；文献计量
　　教学是“最直接的育人活动”，也是“最重要的育人活动”[1]。教学过程中，学生获得知识、认识世界。通过师生多元互动、交往对话，学生智力得到开发、能力得以培养、品格得到塑造，最终实现“树人”。
　　在高等教育职能中，“人才培养”、“科学研究”与“社会服务”一直在某种程度上进行博弈，人才培养常受忽视。由于评价指标导向，“重科研、轻教学”的情况在某些高校依然存在。但评价不是最终目的，它只是一种手段。作为价值判断的教学评价过程，也是一个发现问题、解决问题的过程。斯塔弗尔比姆也曾说过，“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。
　　一直以来，学界对高等教育教学评价问题十分关注。在不同的时期，研究的侧重点也有所差异。阶段性地回顾我国高等教育教学评价的研究情况，对重新审视教学评价职能、提升高等教育质量，以及后续的理论研究都有着十分重要的意义。鉴于此，本文对著者、机构、关键词进行了文献计量与可视化分析，从研究基本现状、研究视角与方法、研究热点演进三个方面展开。最后，结合文献梳理，做出总结和思考。
　　一、数据来源与研究方法
　　（一）数据来源
　　中国知网期刊论文数据库（CNKI）和中国社会科学引文索引（CSSCI）是我国比较有影响力的学术成果检索平台。为了科学、全面地获得分析数据，本文在CNKI数据库中以“教学评价”为主题词，期刊来源一项选择CSSCI，对处于1998-2017年这一时间段的文献进行搜索，检索条件为“精确”，检索更新时间为2018年1月6日，不包括硕博学位论文和会议论文。之后，对上述结果进行人工过滤，剔除幼儿园、中小学等非高等教育阶段的研究和访谈稿、征稿启示、新闻、序言等非学术研究文献，共下载有效文献781条。
　　（二）研究方法与工具
　　文献计量学是以文献体系和文献计量特征为研究对象，采用数学、统计学等计量方法，研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律，并进而探讨其特征和规律的一门学科。[2]近年来，文献计量学与其他学科的交叉研究兴起，其中也包括高等教育研究领域[3]。从已有成果来看，多侧重对某一研究领域内文献的作者、发文机构、文献规模或某一期刊的刊文情况等进行描述性统计研究，但结合特定时代背景，关于研究脉络、研究视角与热点等的横纵向剖析较少。
　　Citespace作为一种文献分析工具，对特定领域文献（集合）进行计量，能够探寻出学科领域演化的关键路径及知识转折点，并通过一系列可视化图谱绘制来形成对学科演化潜在力机制的分析和学科发展前沿探测。[4]基于此，本文运用Citespace对下载文献进行量化与质化分析，在描述外显特征的基础上，结合发展背景，对研究视角与热点等进行动态追踪，把握研究脉络，思考未来发展。
　　二、结果分析
　　（一）研究基本现状分析
　　1.研究脉络分析
　　本文对1998-2017年20年间高等教育教学评价领域的文献规模时间分布情况进行了统计，如图1所示，可以从整体上把握研究的发展脉络，了解该领域研究的受关注情况。在20世纪90年代，我国高等教育迈入了大众化阶段，教育规模的急剧扩张使得“人才培养质量”这一问题日益凸显。如何衡量人才培养质量的高低、回归教学，成为学者们关注的焦点。
　　根据发文数量走势，我国高等教育教学评价的研究可以被划分成四个阶段：1998-2011年，文献数量逐年增加；2012年、2013年，文献研究急速回落；2014-2016年，研究数量开始增加；2017年，文献数量有所下降。
　　1998年正是世纪之交，我国采取了一系列措施规划跨世纪的教育改革和发展蓝图[5]。在高等教育方面，以《中华人民共和国高等教育法》的颁布为起点和标志，高等教育发展也进入了一个全面振兴的阶段，高等教育教学评价研究也逐步发展。2003年以来，研究增速明显，2009年，研究数量超过70条，2011年达到峰值近百条。这与我国出台的《2003-2007教育振兴行动计划》（2004）、《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（2005）、《关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》（2009）等一系列政策密不可分。這些政策在明确高校教学质量工作重要性的同时，提高了高校教师对教学职能的认识，尤其是高职高专类院校，面向劳动力市场，教学质量的重要性尤为凸显。2014年，社会各领域进行全方位改革，同时也是高等教育全面深化改革的一年，高等教育教学评价的关注度逐步回升。全国各类高等教育在学总规模达到3559万人，高等教育毛入学率达到37.5%。[6]教育部进一步创建并完善高等教育质量分类标准体系，建立高等教育质量评价体系，构建具有中国特色的“五位一体”高等教育教学评估制度。在招生规模扩大的同时，保证人才培养的质量。
　　2.文献著者分析
　　统计并分析某个领域发文相对稳定的作者和团队，可以客观地揭示出该研究领域有影响力的关键研究者。本文对1998-2017年高等教育教学评价研究领域的文献作者进行统计，涉及作者1251人。其中，发文达到三篇及以上的著者（见表1）只有5人，占比0.4%；发文达到两篇的有46人，占到总数的3.7%。这说明这一领域的著者范围广泛，但高产作者较少。
　　本文对高等教育教学评价领域研究者发文的初现年和最近发文年份进行了统计，涉及作者51人。其中，年份间隔在0～2年的作者有34人，占到总数的66.7%，年份间隔在3～5年的作者有14人，在6年及其以上的作者有3人。这说明针对这一领域进行持续性研究的著者较少。

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