澳门远程高等教育的起源与变迁：从利益权衡到跨文化整合

　　摘要：1983年建立的东亚大学公开学院作为澳门远程高等教育的开端，不仅开创了世界第三代远程高等院校的模式，而且也起到平衡大学学术价值与利益的作用。在东亚大学转型期间以及澳门大学成立以后，东亚公开学院的境遇一波三折，与学生利益保障产生冲突。1992年，东亚公开学院与葡萄牙公开大学合作创立了亚洲（澳门）国际公开大学，采取对应中、葡、英三种不同“规则”的学制，以及在场、自主、网络三种混合的教育模式，将大学内部三种不同的文化、教育制度有效整合。亚洲（澳门）国际公开大学的创立是中葡文化交流的一大突破，也是跨文化整合的特色成果。回归前，亚洲（澳门）国际公开大学主要采取“遥距教学方式”，回归后又率先与内地合作开发网上课程。2011年亚洲（澳门）国际公开大学更名改制为澳门城市大学，高教范围内开始专注于“泛在”远程学习，与学堂在线合作开发MOOCs。澳门地域狭小，边际效用变化率高，因此十分重视跨地域培养人才、跨地区交流合作。当前，澳门的大学吸纳互联网+，实施互联网教育。远程高等教育在澳门未来发展将超越地域空间限制，带来高等教育教学方式的转型和变革，真正实现跨时空的教育和文化整合。
　　关键词：澳门远程高等教育;起源与变迁;利益权衡;跨文化整合
　　中圖分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2019）02-0050-09 doi10.3969/jissn.1009-5195.2019.02.006
　　澳门远程高等教育的历史不长，至今不到40年。初始之时，作为澳门远程高等教育起源的组成部分，吸取了英国公开大学的精华，并在微型地域和多元文化的影响下，经历了数次变迁，逐渐形成自身的发展特色。
　　一、东亚大学公开学院的开办：实用取向与利益权衡
　　澳门高等教育起源于1594年耶稣会传教士创办的圣保禄学院，这所学院存续了不到一个半世纪，1762年因葡萄牙国王唐约瑟的命令而关闭（多斯·桑托斯，1994）。1978年，香港西岛发展有限公司（Ricci Island west）向澳葡政府提出一份投资提案，请求在澳门设立一所国际性的私立高等院校，这一提案很快获得了批准。1981年3月28日，大学被命名为“东亚大学”，并举行了盛况空前的创校典礼（澳门日报，1981）。
　　创校校长薛寿生博士早在大学筹备时就已经规划出三个平行的学院联盟架构：本科学院、预科学院及持续教育学院。预科学院是为了促进大学入学标准的一致性，本科学院则追求文化多元及社会适应性，持续教育学院重在回馈社群的诉求。上世纪80年代东亚大学成立不久，在中英关于香港问题联合声明签署的背景下，一些香港投资者开始从东亚大学撤资，学校那时仅能依靠何贤先生捐助的300万元发放教师薪酬，经济上陷入窘境。
　　东亚大学在创校之初，筹备委员会就开始讨论“基于当前已经拟定的学术架构，需要成立一个函授部，参照本科学院的课程设置，通过引进和改编已有的函授教材供港澳学生远程学习”（Menor，1988）的构想。1983年3月，这一构想变成现实。筹备小组前期访问了英国公开大学，并聘请英国公开大学校长斯威夫特教授担任新建东亚大学第四所学院——公开学院的首任院长。按照原先的设想，东亚大学公开学院完全采用开放入学以及远程教学模式，并且成为第三代远程高等院校的开创者。
　　三代远程高等院校的划分主要根据视听教材选、编、用的方式。英国公开大学无疑属于第一代，课程规划详尽、文本资料齐备，同时配有相应的录音磁带以及全国范围内的广播电视系统，适当的时候还会利用现场设备或教材教具。所有教师都经过教学方法的培训，采取函授与面授相结合的教学方式。评价是自评与导师评定相结合，学生可以根据自己的时间掌控学习的节奏，全日制3年或最长不超过7年时间的业余学习就能够完成全部学业。第二代如美国和东南亚的一些公开大学。这些大学一直以来受到英国公开大学的影响，运行规模庞大，面向普通民众，尤其是为那些未能在精英高等教育中取得一席之地的学生提供机会。一般而言，此类公开大学基本上拷贝英国公开大学的模式，根据当地需要将教材和视听资料略加改编就加以使用。东亚大学公开学院则引领了第三代公开大学的模式，从第一代和第二代公开大学已经开设的课程、教材中进行“点餐式”的选购，然后根据当地教育及专业的需求加以改编和增补，这其中的关键是翻印、改编教材的版权问题，通过与相应的第一、二代公开大学谈判，确保版权期限和发行期的合法性（MeHor，1988）。第三代远程院校的模式也是一种“依附”模式，通过经营关系为院校节约了成本。
　　东亚大学公开学院在1983年春季首先开设了英文远程教育专业，并从英国公开大学和新西兰梅西大学等处聘请了大量在人文、数学、科学、商业等领域精于远程教学的专家顾问，使第一年英文专业顺利招募到1000名学生注册。然而，学生的学业不合格率及辍学率非常高，原因在于：一方面，香港并没有明确公开学院未来颁授学位的合法性，导致香港潜在生源的缺失;另一方面，英文远程教学对于母语为中文的学生来说，缺少足够的影响力，学生往往需要学习指导中心的帮助才能继续学业。
　　经过半年的准备，第一批专业作为实验项目从秋季开始招生，这比台湾空中大学的课程早了3年。专业设置在本科学院专业的基础上有所拓展，形成了中国文学与历史系、工商管理系、应用数学系三大学习系列（Menor，t988）。中文课程的教学方式取经自英文课程，但又有所不同，专业体系更加结构化和更具逻辑性。教育实行导师制，导师负责给学生布置并讲解作业，并通过电话与学生讨论问题。周末在澳门定期面授，每个学习单元将会有一次集中授课，所有注册学生根据自己的意愿选择是否参加。年终的论文评核主要由外部和独立的专业人士做出审核。
　　中文专业的首次注册人数达到2000人，学生的报读志向与大学整体的实用取向一致，每年约有60%的学生希望获得工商管理学位。大约1/4的学员能够在第二年顺利进入到下一阶段学习。1985-1986年，东亚大学公开学院又增设了新闻传播、社会科学以及通识教育3个系。1986年，55名学生以最短的时间顺利完成所有课程，与平行开办的公开学院英文学位专业的第一批毕业生同时获得了学位。1984年东亚大学第5个学院——研究院开办，无疑为东亚大学带来经营上的活力。

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