幼儿视角下的教师素质探讨

　　摘 要:幼儿教师是幼儿园文化知识的传播者，是幼儿成长和发展的引导者。幼儿教师的素质对幼儿的成长和习惯的养成起着潜移默化的作用，因此，本文从幼儿视角对幼儿教师素质进行探讨。
　　关键词:教师素质 幼儿视角 好老师
　　中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0155-01
　　
　　幼儿是人的思维和意识发展的起步和初始阶段，也是人的性格和品质塑造的关键时期，幼儿期所获得的最基本的素质培养，对其一生的发展将会产生事半功倍的效果，而能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在教师的素质。故幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师自身的素质。此外，由于幼儿思维的不成熟性，使得幼儿教师的工作就显得尤为重要，幼儿教师的素质是我们值得关注的重要问题。
　　
　　1 教师素质
　　教师素质是从广义上使用素质概念的，但究竟什么是教师素质对此，不同学者提出了不同看法。综合已有研究，我们不难发现，尽管表述不同，但各学者在给它的定义中都力图体现其职业特征。譬如，“教师素质，是教师稳固的职业品质，它是以人的先天享赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养”、“教师素质是指教师为完成其教育、教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。目前，林崇德等人对教师素质的界定被大多数研究者所接受和认同。所谓教师素质，是指教师在教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。由于幼儿园具有保教结合的任务，故本文中的教师素质是指教师在实施保育和教育教学活动中表现出来的、决定其教育、保育效果、对幼儿身心发展有直接而显著影响的所有品质的总和。
　　
　　2 幼儿眼中好老师应具备的素质特点
　　2.1 性格活泼开朗、意志坚韧不拔，情绪积极稳定是成为幼儿园好老师的根本保证
　　(1)性格是个性中最重要的心理特征，它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式，与个人气质及长期的教育环境密切相关。幼儿好老师性格活泼开朗，表现为爱说爱笑、情绪积极乐观，对幼儿产生一种吸引力和诱发力，让幼儿愿意接近，并带以情绪上的感染。(2)坚强的意志是幼儿教师人格特征的重要组成部分。具体表现为能明确行为目的并主动支配自己的行为能适时地作出决定并执行决定能较长时间地专注和控制行为去符合既定目标能在行动中控制情绪和言行。由于教育对象和教育环境的复杂性，幼儿教师的工作不可能一帆风顺，而是充满矛盾和困难，幼儿教师必须具各坚强的意志。(3)情绪是一个人的需要是否得到满足而产生的一种内心体验。能调节和控制情绪，保持好的心情，这是幼儿教师个性品质的重要内容。幼儿教师的情绪状态直接影响着教育教学质量、师幼关系、自身的心理健康以及幼儿的心理健康。在教育过程中，教师不良情绪会使幼儿感到不安、内疚或无所适从，因此，幼儿好老师的情绪应该保持一种积极热情、乐观稳定的状态，这就需要教师具有开阔的心胸、乐观的态度以及较强的自我控制能力。
　　2.2 观察了解幼儿的能力、教学监控能力是成为幼儿园好老师的核心要素
　　(1)幼儿好老师应具备较强的观察了解幼儿的能力，表现为能从幼儿的眼神、表情、动作、姿态、语言等了解幼儿的需要、情绪及个性心理特征等。敏锐的观察能力，既是决定教师教育、教学效果的重要心理因素，也是教师对幼儿作出评价的最初依据。会观察、善于观察，是一切教育工作的基础，是幼儿好老师的一个重要特征。(2)幼儿好老帅具备良好教学监控能力，表现为幼儿教师为一保证教学的成功，达到预期的教学日标，而在教学的个过程中，不断地进行积极动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节。它是教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。教师教学监控能力，是决定教育教学活动对效性的关键囚素，为此，幼儿好老师应具备良好的教学监控能力。
　　2.3 良好的仪表美是成为幼儿园好老师的重要条件
　　仪表是指人的容貌、体态、打扮等，是一种外在美。正如郭沫若所说，“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的形象”。教师的仪表，是教师崇高的思想感情、气质性格、文化素养以及审美观念的外在表规。美好的仪表，会给学生留以美好印象，使学生愿意与你接近，从而促进师生的感情交流，有利于健康和谐的课堂气氛，提高教学效果。对幼儿而言，教师良好的仪表美更能吸引幼儿，引起幼儿的好感。
　　
　　3 提高幼儿教师素质的思考与建议
　　3.1 幼儿教师要勤奋刻苦，树立终身学习理念
　　(1)幼儿教师自身努力，要有勤奋刻苦精神。具备勤奋刻苦精神才能促使幼儿教师踏实学习，虚心请教，广泛学习相关知识及各种技能，并牢固掌握所学知识或技能，从而较好满足幼儿求成长的好奇心，顺利开展幼儿教育活动。相反，将会导致幼儿教师知难而退，对所学知识、技能一无所知或一知半解，不能较好解决幼儿教育过程中的突发事件，久而久之，将会影响幼儿身心的健康发展。(2)幼儿教师自身努力，要端正态度，树立终身学习理念。随着现代社会的高速发展，教师对教育的理解应具有全新的意义，即不再认为学校教育的结束就是人生教育的终结，而应认为在学校接受正规系统的教育，只是人生接受教育的一个阶段，学校系统教育的结束，意味着另一种教育过程的开始。幼儿教师树立终身教育理念，才能促使教师就职后主动学习各种知识，打心底接受各种形式的职后培训，跟上时代发展的步伐，顺应教育改革的潮流，否则，将使幼儿教师陷于被动。
　　3.2 幼儿教师要树立人格榜样，努力在实践中身体力行，提高自身人格修养
　　古今中外许多优秀教育家、教师以及其他行业优秀人员以自己的模范品行为我们树立了人格的榜样，是教师进行人格教育的高贵资源。一切优秀教育家、教师以及其他行业优秀人员的实践，都是人格理论的具体化，具有鲜明、形象、生动的特点，他们的先进思想和模范事迹，具有较强的榜样感染力，虚心向他们学习，往往可以对教师人格产生更具体的激励和导向作用。幼儿教师可以通过阅读书籍、观察各种媒体、现场观摩等渠道了解优秀教育家、教师以及其他行业优秀人员先进事迹，树立人格榜样，努力使自己具备健全人格，并不断提高人格修养。
　　幼儿教师要努力在实践中身体力行。人格是在实践中不断形成、深化的，这就要求幼儿教师把教师人格认识、教师人格行为统一起来，把理论知识转化为实际活动，这既是幼儿教师人格发挥作用的关键，也是幼儿教师形成稳定人格的必由之路。此外，通过教育实践活动，可以不断深化幼儿教师人格认识，为幼儿升华人格境界的奠定基础。
　　3.3 幼儿教师要学习美学理论，参加审美实践活动，培养良好仪表美情趣
　　(1)幼儿教师要学习美学理论，树立正确的审美观。学习美学理论，深刻理解美是什么、美的本质是什么等美学最基本的问题，从而树立正确的审美观，进而能自觉抵制各种错误审美观的影响，在比较、鉴别中净化心灵，养成美的行为。幼儿教师可以通过阅读学前美学教育书籍、观看学前美学教育光盘、参加学前美学教育讲座等途径了解幼儿教师这一特定职业所要求的审美标准及观念。
　　(2)幼儿教师要参加审美实践活动，唤起对自身美的追求。参加审美实践活动，有利于培养和发展教师的审美能力，深化审美认知，提高审美境界参加审美实践活动，可以唤起教师对生活的感受，丰富教师的想象力参加审美实践活动，可以训练教师视觉、听觉等各种感知能力参加审美实践活动，可以陶冶教师道德情操，促进个性健康发展。
　　
　　参考文献
　　[1]宫作民,张桂芸.新世纪教师素质论稿[M].天津:天津教育出版社,1999.
　　[2]但菲.幼儿教师教育现状调查与对策分析[J].辽宁教育研究,2006.
　　

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