[质疑,激活有效的数学课堂]数学课堂质疑

　　【摘要】本文通过教学实例，针对如何通过质疑来有效地激活数学课堂，以及如何培养学生的质疑能力进行了论述。 　　【关键词】质疑能力；数学课堂；和谐氛围 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A
　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0044―1.5
　　
　　一、课堂回眸
　　
　　（一）片段一：练习中的“尴尬”
　　在一次练习中有一道“连一连”的题目如图1，全班46名学生中仅有三人完全正确，我认为，从正面、侧面、上面观察简单物体的形状对我们的学生来说，已经是一件很容易的事了，怎么到了这里却是“洋相百出”呢？先听听我们的学生是怎么说的吧：
　　生A：我知道从正面看是第一幅图，从上面看也是第一幅图，但我想不可能第一幅图连两次，第二幅图一次不连吧？我就把“从上面看”和第二幅图连起来了。（其他同学马上附和）
　　生B：我们以前遇到过的所有题目都是每个图都要连的，这儿我也看出来了“从上面看”也是第一幅图，但我想应该每个都要连，就把“从上面看”和第二幅图连起来了。
　　我看着这些唯经验是从的孩子们，我只有无语……
　　（二）片段二：对话中的“尴尬”
　　在教学《确定位置》时，当老师让学生质疑时，没有一个孩子举手的，在老师的再三鼓励和引导下，终于有一个孩子站起来了，提问道：“老师，我有个问题，在写数对的时候，外面的小括号一定要写吗？”老师反问道：“通过预习，你认为呢？”学生立刻回答：“一定要写！”
　　全班同学会心地笑了，是啊，没有问题一定要提问，只有明知故问了。
　　
　　二、自我反思
　　
　　（一）“有疑”敢“质”吗？
　　长期相信老师、相信书本的习惯，把孩子们仅有的一点“好问棱角”磨得平平的。当自己的认知与书本、与已有经验或与老师的讲授发生冲突时，很多孩子仍愿意选择相信他人，而不是选择相信自己。所以在有疑问时，只是将疑问一带而过，甚至是像上述片段一中的大部分孩子一样选择了明知是错的答案。有疑不敢质的根本原因是什么呢？孩子们为什么会变成这样呢？
　　（二）“无疑”需“有问”吗？
　　老师一遍一遍地问着：“有什么问题吗？”“谁还有疑问？”这是为有问题的人准备的。如果你真的思考过了，没有问题，就不要像片段二中的孩子那样为了提问而提问，绞尽脑汁来想个“子虚乌有”的问题，然后像纸糊的墙，不攻自破，这样是没有意义的。
　　
　　三、策略研究
　　
　　（一）创设和谐氛围，使学生敢疑
　　民主和谐的教学氛围能消除学生的紧张心理，使之处于一种宽松的心理环境中，是学生积极主动性发挥的前提。学生在心情舒畅的情况下能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教师在教学中要努力创造宽松和谐的氛围，使学生敢于提出问题，这是学生的权利，也是教师的义务。教师要适时在学生心中根植“提出问题比解决问题更重要”的理念。
　　1.要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提
　　在质疑问难时，学生间存在的个性差异使一些学生往往不能将质疑提在关键处。这时，教师可以采用语言的激励、眼神的默许、手势的肯定等手段充分地肯定和赞赏学生的质疑行为。这样有助于消除学生的畏惧心理，从而激发其质疑问难的热情。
　　2.一次成功的乐趣体验会激发其无数次对成功的追求，勇气将会倍增
　　教师要使学生认识到不敢质疑、畏惧错误是对进步的一种放弃，教师要着力消除学生的自卑心理，使之毫无顾忌、勇于质疑。对于能提出问题的学生，千万不要抹杀孩子的积极性，即使像片段二中的孩子那样，为了提问而提问时，也要先给予肯定，让他先有提问的勇气，再谈问题的价值，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围，使学生敢于质疑。
　　（二）指导质疑方法，让学生会疑
　　好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童好问和好奇的天性，并对学生的质疑方法进行有效指导，让学生能在学习过程中提出有价值的疑难问题。
　　在平时的教学中，我们可以经常引导学生思考，“你有什么问题吗？”当学生没有问题时，我们也可以这样引导，如看例题时，要注意观察的角度不同会有不同的方法。在《平移和旋转》一课的例题图下写着“小房图向右平移6格”，这里我们可以问：“这6格是从哪里看出来的？”“你还有其他方法能得到平移6格吗？”如在看到与习惯中的不一样时要多问几个为什么。在《分数的意义》一课，当单位“1”出现时，可以提问：“这里的1为什么要加上引号？”如在一个新的概念呈现时，我们可以思考为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘和外延的拓展上质疑。在《认识方程》一课，当概念“含有未知数的等式叫做方程”呈现时，可以思考要成为一个方程需要满足哪几个条件？等式和方程是什么关系？如在接触新的计算知识时，可以思考：每一步究竟是为什么，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。在教学三位数除以一位数的笔算时，如312÷4，怎样可以估计这里的商是多少呢？为什么7要写在十位上呢？如在教学解决问题时，可以思考：这里列式的依据是什么？有没有更好的解法呢？在教学“分数工程问题”时，可问这里的“1”是什么？为什么可以用单位“1”来代替具体的数据？
　　教学时我们要鼓励学生善于从蛛丝马迹中发现信息，对任何一个问题都去探索，最好能提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的“多而杂”、涉及面广，老师要在这种情况下组织学生讨论，评论哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步学会质疑。
　　（三）增强幸福指数，引导学生乐疑
　　每个孩子都渴望成功，都希望能幸福而快乐地学习，因此对于孩子提出的问题，万万不可轻易否定，不管是正面回答，还是抛给其他孩子，或是在班级中展开讨论，都应该要给他一个满意的答复，让孩子体验解决问题的成功和提出问题的幸福。当孩子能主动质疑并乐于质疑时，说明他们已经能够主动地进行探索学习了。我们还可以通过各种方式鼓励善于提问的孩子，如在班级中展开“最佳问手”的评选，定期评选，并给予表彰，激发学生的提问热情，增强孩子的幸福指数，让他们爱上提问，乐于质疑。
　　培养学生质疑问难的能力并非一朝一夕之功，只有坚持长期不懈的努力，只有认真研究培养学生质疑能力的种种策略，才能早日让“质疑”走出“尴尬”，走向“高效”，我努力并期待着……
　　
　　【收稿日期】2010年9月6日
　　【作者简介】季春雷：连云港市灌南县孟兴庄小学。

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