【英语教师在ESP教学中的角色定位】英语教师培训课程

　　【摘要】鉴于ESP的特殊性和英语教师的自身特点，英语教师在ESP教学中应该有一个合适的定位。本文试图分析英语教师在ESP教学中的角色定位。 　　【关键词】ESP教学；英语教师；角色定位
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A
　　
　　一、引言
　　传统观点认为，英语教师要传授给学生听、说、读、写、译等基本语言技能，但随着时代的发展，国家和社会对大学生提出了更高的要求：即“五能”――学习能力、创新能力、实践能力、交流能力、社会适应能力①。而这些能力的培养使得参与性、体验性等新型学习方式更受欢迎。就ESP教学而言，要想恰当的定位英语教师的角色，首先必须了解ESP的性质。ESP (English for specific purposes，专门用途英语)是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程②。换言之，ESP教学是基于学生的需求分析之上的。
　　二、角色定位
　　ESP是一门课程，是一门专门用途英语课程，那么英语教师首先应该站在英语教学的立场上，成为一名合格的英语教师，其次成为“重学”的课堂活动的组织者和管理者，针对不同需求的不同学生的指导者和启迪者，以及课堂活动的参与者和专业知识的学习者。
　　（一）英语教师
　　“本质上讲,医学专业英语课程属于语言技能课,但同时又是一门语言应用课,目的在于培养通过英语获取并交流专业知识与信息的实际能力”。③ 对英语教师而言，首先应该把ESP教学定位在英语教学。具体来讲，英语教师可以从与ESP相关的最基本的语言技能做起。第一，词汇。首先应该引导学生认识英语词汇的专业含义，这是理解专业英语语篇的基础。教师引导学生将这类英语词汇在普通英语和专业英语中的不同释义进行比较,不断地把最近发展区转化为现有发展水平。另外，医学英语单词结构复杂,但其规律性较强,词根、词缀、构词法比较简单,英语教师在构词方面的讲述可使学生触类旁通。第二，语法。要想把ESP作为一种工具服务于自己的专业，首先要从语义角度理解所学内容，然后再模仿。对ESP而言，尤其特殊的是句子结构和语法特征。如医学英语中多用被动句，以单词代替词组和句子，过去分词作定语代替定语从句等。要通过特殊句式的讲解让学生真正地掌握ESP。第三，体裁特征――阅读和写作。不同的体裁对词汇、语法、篇章结构有着不同的要求，所以英语教师要站在英语的角度帮助学生理解不同体裁的不同要求。第四，口语。随着国际交流日益频繁，专业口语的需求也不断的增加。而对非英语专业学生而言，发音和用英语交流依然是个大问题。而这正是英语教师的强项。因此，英语教师要利用自己的强项力争为我国培养出能与世界接轨的复合型人才。
　　（二）组织者和管理者
　　Hutchinson & Waters指出ESP“是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。” ④ 而 Mackay & Mountford认为“特殊用途英语特殊在其目的性……而不是其语言。” ⑤ 这里提到了“学习者需求”和“目的性”， 这也正是ESP 和EGP（English for General Purposes）的区别。ESP教学是建立在学习者的需要分析之上的，因此教学内容的选择和教学方法的采用,都要考虑学生的学习需要。教师的知识毕竟是有限的，但可以通过组织不同的课上活动，让学生相互学习，共同进步。所以应该采用探究型、交互讨论式的学习方式让学生置身于参与性、体验性极强的新型学习方式中去。
　　（三）指导者和启迪者
　　现代科学知识呈现爆炸式增长，获取知识信息的渠道也呈现出多样化，教师不再是知识的来源，而应成为智慧的来源。要指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具以及处理各种信息的方法。在ESP教学中，英语教师应承担起学生ESP学习能力的培养者与引导者重任。首先，在学生获取ESP知识的途径上予以指导，提供学习网站，推荐刊物。其次，在学习ESP的方法上予以指导。如对医学词汇的记忆，不同句式的分析，不同体裁的阅读和写作，以及医学会话能力的提升等方法上，都应当给与恰当的指导。学生的学习需求不同，学习目标也就不尽相同。仍以医学英语为例，有的学生主要想掌握英文摘要的书写，而有的学生则侧重于原版的医学文献阅读。所以，要依据学生的不同需求，启迪学生朝自己的目标迈进。
　　（四）参与者和学习者
　　英语教师在ESP教学中既是导演又是演员，必须置身于学生之中，积极参与学生的各项活动，这样才能在与学生的交流中教给学生如何学习。只有这样，演员和导演才能共同成长。另外，与研习多年专业的学生相比，英语教师有时又会成为学习者。这样在互动中师生之间相互学习。
　　三、结束语
　　鉴于ESP的特殊性和英语教师的自身特点，英语教师在ESP教学中首先应定位于英语教师，从专业词汇、特殊句式、篇章阅读、不同体裁的写作以及专业会话角度帮助学生们度过ESP技能关。其次，由于ESP是基于学生需求且有着明确目标的英语学习，英语教师应该通过探究型、讨论式的学习方法满足学生的不同需求。另外，英语教师还应成为指导者和启迪者，授之于“渔”。最后，英语教师要积极参与课堂上的各种活动，与同学们共同成长。在ESP教学中，只有英语教师恰当定位，才能扬长避短，教学相长，为自己的职业发展奠定良好的基础，最终在师生相长的过程中使ESP教学再上一个新台阶。
　　
　　参考文献
　　[1]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见教高〔2007〕2号[EB/OL] http://202.38.193.226/ReadNews.asp?NewsID=685,2007年2月17日.
　　[2]Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987, P19.
　　[3]白泊,熊荣敏,等.现代医学专业英语教育管见[J].中国高等医学教育,2001（3），P48.
　　[4]Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987,P19.
　　[5]Mackay, R. & Mountford, A. J. The teaching of English for specific purposes: theory and practice [A]. In R. Mackay & A. J. Mountford (ed.). English for specific purposes [C]. London: Longman Group Ltd., 1978, P4.
　　（责任编辑：崔少梅）
　　（收稿日期：2011-8-17）

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