谈小学语文教学中的朗读教学

　　摘 要：朗读是培养语感的关键。“书读百遍，其义自现”。文章首先简述小学语文低年级段朗读教学的重要性，阐述朗读教学的主要策略，論述开展丰富朗读活动，提高朗读兴趣和朗读能力的几点感悟，以期共享。
　　关键词：小学语文；语文教学；朗读
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-242-01
　　朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字……”。小学语文新课标对朗读做了明确的要求。朗读之重要性不要而喻。作为低年级段的小学语文教师，应探讨朗读教学的可行途径，让朗读助力小学语文教学走向有效。
　　一、注重朗读教学的重要性
　　吕叔湘指出小学语文教学的首要任务是培养语感。所谓语感，就是对语言文字的感受能力。语感的培养应从小开始。
　　然而，低年级的学生朗读教学是个难点，一二年级的孩子的朗读习惯于自由化，漏字、加字、拖音（拉长音）现象严重，不具备良好的朗读能力。因此，对于小学生的阅读能力，应从字、词入手，按照字、词、句、篇的顺序进行，从简到繁、从易到难而循序渐进，逐步为朗读打下基础。
　　二、朗读指导的主要方法
　　1、读字
　　评论戏剧家的演唱，常常用“字正腔圆”四个字，小学生朗读，也要做到“字正腔圆”——语音标准、吐字清晰、圆润。
　　“字正腔圆”的核心是拼音，教师在拼音教学时，对翘舌音、三拼音节前鼻音和后鼻音等作为拼音教学的重中之重。
　　2、读词语
　　（1）读好双音节词语。
　　双音节词语，简单说就是连个音节组成的，或者说是两个不同的汉字组成的词语，如“语文”、“汉语”、“辛劳”、“勤劳”等。对于双音节词，关键是四声，每一个字都要读标准，音正且准，否则，给听者造成误解。如对于“暗示”这个词，如果“暗”发成第一声，就会成为“安适”，这个词读音不准，还会读成“按时”、“俺是”、“按实”等。
　　（2）读好含有感情色彩的词语
　　在朗读时，引导学生根据语境、情境、课文而读出其所含的感情，从而实现正确朗读。
　　如《菩萨兵》的第一段中“一听说又有军队开过来，早就躲进了深山……”对于“早就”这个词，应引导学生重读；对于“怎么能受得了”，“怎么”和“受得了”应读出朱德担心藏族同胞的急切心情。
　　（3）引导学生注意轻声的读音
　　词语中如果有轻声的字，应引导学生读得轻而短，如巴结、报酬、本事、玻璃、称呼、虫子、名字等。如果对于含有轻声的这些词语，轻声读得不够短而轻，也容易让听者感到困惑，如“闹别扭”中的“扭”读成第三声，那么“别扭”的意思完全改变，变为“不要扭动”之意。
　　（4）引导学生注意“一”的发音
　　汉语中，“一”是个高频词，在课文中使用也频繁，哪一篇文章中，都离不开“一”字。而“一”有不同的发音，不同的发音，所表达的意思不同。如《菩萨兵》中有“一听说……”、 “一定是乌云遮住了他们的双眼”、 “这一消息”、 “菩萨一样”、“一直注意着”等，短短的一篇课文，出现如此多的“一”，而这个字的发音应注意不同。教师在学生的朗读中，可以渗透“一”的三种读音，让学生知道什么情况下发什么音，从而读准这个音。
　　了解“一”不同的发音的各种情况，学生在具体阅读时，才能真正读准、读正确。教师的经常性示范，长期坚持，学生也会悟出这些规律。
　　3、读句子
　　对于一年级的小学生而言，读句子是难点，在朗读时，往往将一个词分开读，对于长句子，他们不知道从哪儿分开，到哪儿停顿，如果不注意停顿，一定会影响效果。如《菩萨兵》中的“翻译带着几个红军战士进了山”的正确朗读方式是“翻译/带着/几个/红军战士/进了山”，而如果将这个句子读为“翻译带着/几个红军/战士进了山”，这个句子就令人不可思议，让人听不明白。
　　此外，对于句子的朗读，还要引导学生注意读标点符号，即读出句子的感情色彩。如“梅花山上的人真多呀！”这个句子句尾用的是“感叹号”，抒发说话者的感慨的心情，因此，应读出这种感情来。
　　此外，读好段落，也是小学低年级段的朗读重点，每一自然段所表达的意思不同，应读出这种不同的“味”。
　　三、开展丰富的朗读活动，激发朗读的兴趣
　　1、设计情境，引发想象
　　如学习《春到梅花山》时，教师利用多媒体呈现梅花山上漫山遍野盛开的梅花的情景，提出问题：小朋朋友们，你们到过梅花山吗？梅花山梅花开放的季节，是花的海洋，今天，带领大家随着游客一起参观梅花山。”然后，让学生想象一下梅花上梅花盛开，梅花的漂亮、游客的众多，为有感情朗读埋下伏笔。
　　2、比赛朗读，激励性评价
　　孩子们喜欢表现自己，喜欢争强好胜。利用这个特点，开展诗歌朗诵、散文诵读等活动，对于活动的开展，师生共同评价每一个参赛选手的成绩，评选出“朗读明星”，以活动的开展提高朗读兴趣和朗读水平。
　　3、表演式朗读
　　对于对话较多的课文，如《狐狸和乌鸦》等的课文，教师可以让学生扮演不同的角色，表演课文内容，比一比谁表演地最好。
　　此外，朗读课文，还可以采用句子接龙的形式，既提高学生的朗读能力，也提高学生的阅读的兴趣和关注力。
　　小学语文低年级段的阅读是语文教学的重点，实际教学中，教师注重拼音、生字、词语的教学，忽略朗读方法的渗透、习惯的养成，使小学语文起始年级阶段就出现“缺口”，抑制学习兴趣的激发、忽视学生的综合能力的发展。小学语文教学应重视朗读教学，以朗读带动听说读写的全面提高。
　　参考文献：
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　　[2] 韦群.小学语文朗读教学新探[J]. 上海教育科研 ，2013年2期.
　　[3] 张慧. 浅谈小学语文朗读训练的策略[J]. 新课程（小学版），2011年3期.

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