例谈语文课堂小练笔的有效实践

　　摘 要：课堂小练笔设计”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
　　关键词：小学语文；课堂；练笔 ；教学有效性
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-369-01
　　新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
　　一、精彩语言处练笔
　　语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
　　我在教学三年级上册《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：”它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：”它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：”它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
　　基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些”读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
　　二、续写课文感悟处
　　“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如在指导学生读完《一定要争气》这篇课文后，学生被童第周在读中学时勤奋、刻苦地学习终于把成绩赶了上去，为自己争了一口气，和在比利时留学时，成功地做了解剖青蛙外膜的实验，为祖国争了一口气的精神感动了。于是，我引导学生联系自己的学习生活，以《不向困难低头》为题写一则读后感，好多学生都写出了要以童第周为榜样，顽强面对生活中的一切困难，努力学习，立志报国的肺腑之言。这样学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
　　三、 扩充情节略写
　　课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。例如《车塘捕鱼》一文，最后一段中写道：“而我们这些孩子，等大人捉完鱼，也学着英雄的样子下了塘，去扫荡那些残存的小鱼、小虾、河蚌，间或也可抓到一两只呆头呆脑的乌龟、甲鱼。”教学时，就可啟发学生联系自己的生活体验，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写“我”和一帮孩子们跳入塘内“扫荡”的情形。一位学生这样写道：塘里的水被水车抽干后，我就卷起裤角跳入塘中。“哦！”其他孩子也拎着篮子，铅桶、木盆一拥而下。我在塘中仔仔细细“摸索”着，生怕遗落了什么，咦？这是什么东西呢？我的手突然摸到了一个滑溜溜的东西，抓起来一看“啊！是一条又大又肥的鲤鱼！”我按捺不住心里的兴奋大声地叫了出来！再看村头的阿三，他两手伸进泥里，使劲地掏啊掏，过了半天，终于掏到了一只呆头呆脑的甲鱼。红儿虽然才5岁，也专心致志寻找着。“找到了！找到了！我找到了一只小虾。”她高兴地跳了起来。最引人注目的要算村子里的胖胖，他为了抓一条小鱼，在泥坑里走几步，摔一跤，可真把他气坏了。眼看抓到了，可一不留神，那调皮的小鱼又从指缝间溜走了。只见胖胖脸气得通红，用劲九牛二虎之力，把手伸进泥坑。“哈哈，你这条调皮的小鱼终于被我抓住了吧！”他得意地笑了。 我们可以看到在学生展开丰富的想象的同时，不但读、思、想、写得到了的和谐的融合，还培养了他们根据中心谋篇布局、安排材料的能力。
　　四、仿写，学以致用
　　仿写是指仿拟现成的章、句、语、词，把它融化为自己的语言。教材文本的语言规范、优美，经常在阅读中模仿、借鉴、运用这些语句、段落、行文方式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力，由“仿”境抵达“化”境。所以，教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计“仿化”的练笔，进行模仿写话。 （人教版第五册第12课《听听，秋的声音》） 《听听，秋的声音》是一首诗歌，作者通过聆听秋天所特有的声音，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有表现力，行文节奏轻快，蕴涵着表达的规律与艺术。借此，可以安排《听听，春（夏、秋、冬）的声音》、《听听，大自然的声音》、《听听，雨的声音》等与文本意境相似，文体类型相同的课堂小练笔。因为有文本作为范本，学生自然不会感到无所适从。设计这样的练笔方式，一来是调动学生的言语经验，加以运用，从而使消极言语转化为积极言语，文本语言转化为个性语言；二来是最大限度地提升学生的言语质量，丰富学生的情感和思想。学生在这样的练笔过程中不会有畏难情绪，而且在仿化的过程中，也在不断充实着自己的言语经验。
　　有效的课堂练笔在阅读教学时注重引导学生对文本理解、感悟把握的同时，从对语言文字的理解和运用、情感的熏陶渲染入手，找准课堂练笔的切入点，采用多样的灵活方式，激发学生表达的欲望，使语言训练落实到实处，充分体现语文的工具性和人文性。

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