高中英语定语从句教学中存在的问题及对策

　　定语从句是高中学段最重要的三大从句类语法项目之一，也是学生难以领悟透彻的语法项目。学生定语从句的灵活运用程度决定了语言运用能力提升的高度。定语从句教学中，存在很多的问题。这些问题阻碍了学生对定语从句的掌握，影响了学生的综合语言运用能力，造成了语法教学耗时低效的困局。本文着重讨论了现行定语从句教学中存在的一些问题，并提出了相应的解决策略。
　　1.教学目标不太合理。
　　语法教学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。这就不仅应让学生熟悉一定范围的语法规范，尤应熟练掌握运用语法规则选词造句的技能，这标志着语法教学不单是让学生了解和掌握語言规则的用法，而是突出语言的使用。但实际上，大多数老师的定语从句教学目标仅仅是让学生能够记住一些引导词的选取规则，并能在单项选择中选择出正确的引导词，对于句子结构的分析、语境的理解缺乏必要的引导，以至于学生未能掌握解决问题的能力。有时候学生虽能够选择出正确的引导词，实际未必真正具备了能灵活运用定语从句的能力。
　　2.过分注重规则讲解。
　　定语从句教学重点在引导词的选取规则上。老师往往把一大堆的规则一次性告知学生，导致课堂上，学生基本是在马不停蹄地记老师在PPT上打出来的笔记，根本没有时间动脑筋理解和思考。学生刚接触定语从句，连它的基本规则都没搞清楚，又要忙于记忆这些规则，到头来只在脑海中记了一堆没有意义的语言规则。解决问题时容易造成规则模糊、互相混淆的窘境。
　　3.练习形式过于单一。
　　语言学习是一种乐趣，要让学生体会到这种乐趣必须提升学生认识的高度，通过练习掌握知识点。语法教学过程中要求教师设计多样化的练习加以巩固，让这种枯燥的学习变得生动且容易掌握。而实际教学中，老师们最热衷的练习形式就是让学生做高考单选真题，并针对错的题目进行分析讲解。这样的练习形式枯燥无味，学生的学习积极性很容易被打消，教学效果可想而知。
　　为了解决这些问题，我们可以从以下几方面入手，切实提高定语从句教学的效果，促进知识向能力的转化：
　　1.设立合理的教学目标。
　　定语从句的教学目标应该是通过学习定语从句，全面提升听、读、写的能力。高考阅读理解对学生解题速度要求高，而长难句往往会影响阅读速度。所以，要培养学生迅速识别定语从句并理解其含义的能力。听力也是如此，要培养学生听到定语从句能迅速做出反应的能力。作文所占分值比例很高，定语从句会让学生的作文增色不少。所以要培养正确写出定语从句的能力。
　　2.采用科学的指导方法。
　　定语从句教学采用归纳法比演绎法效果好。因为定语从句涉及句子成分的分析，而高一新生对句子成分分析的能力非常欠缺。大量的规则会让学生无所适从，容易产生畏难情绪。教师在例题选择方面也要讲究科学性。一般来说。高考真题语言地道，语境真实，符合高中学生的认知水平，是可以充分利用的典型语言材料。将同一类引导词引导的定语从句例句呈现给学生，并在老师的指导下观察、发现、分析、概括总结。学生在整个学习过程中积极主动参与学习，建构知识，比单纯地坐在那听老师讲解效果好得多。
　　3.设计多样的巩固练习。
　　学生解题能力的提升在于练习。经过知识点呈现、例句分析、关系词判断等环节，学生需要适当的练习加以巩固，在练习过程中检测知识点的掌握运用情况。为了避免学生练习单一化产生语法学习疲劳感，教师要善于为学生的知识点积累搭建梯子，设计由浅入深的练习。学习的初级阶段，教师可以让学生听写。老师朗读句子，学生写下老师所读的句子中的定语从句部分，使学生再次熟悉关系词、先行词等信息。随着学生掌握程度的提高，教师可以设计口头造句之类的练习。学生肯定会根据教师提供的话题自由发挥，造出含有指定引导词的优美的定语从句出来，必要时可以写成小短文，与书面表达联系起来。
　　总之，语法是学生语言能力提升的关键，定语从句更是重中之重，对于学生句子成分分析、长句难句的理解、语篇信息的获取有十分重要的作用。教师要注重教学目标明确、学习方法引领、巩固练习优化等手段帮助学生顺利掌握定语从句，为学生语言能力的提升奠定基础。
　　编辑 薛小琴

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