初中化学复习模式的定向与重构

发布时间:2018-06-22 来源: 感悟爱情 点击:


  摘 要:复习课是对已学知识的巩固与总结,但对于初中化学复习模式而言,很多教师偏重于讲题、做题,要么对化学知识点进行肤浅梳理,要么复习目标随意性强,忽视学生自主学习热情的激发,更难以从化学实验探究中来提升学生的化学素养。结合人教版九年级化学酸碱盐一节复习课为例,来探析复习模式的定向与重构。
  关键词:初中化学 复习模式 定向重构
  课程复习是教学的重要部分,通过复习来巩固已学知识,加深对相关方法的理解和应用。在初中化学复习中,还存在较多问题。如何更好的突破化学复习课的教学难点,更好的关注学生的自主性,运用化学情境和实验内容来整合化学知识,总结化学方法,增进学生化学思维、能力的渐进养成。现将结合“酸碱盐”复习定向与重构提出几点建议。
  一、突出趣味,增强化学学习热情
  化学复习也要关注学生的兴趣点,以趣味化来定向,激发学生的求知欲,增强持续学习化学的动力。在本节“酸碱盐”知识复习前,我们可以导入与“酸碱盐”相关联的趣味问题。平时生活中我们都熟悉松花蛋,在课堂上可以展示松花蛋,然后提问学生松花蛋是如何腌制的,以及在食用松花蛋时要注意那些问题。问题的抛出,可以组织学生进行交流与讨论,而通过生活化的问题情境,来激发学生对本节“酸碱盐”知识的学习趣味。很显然,这一定向性问题,打破了单纯性课程知识复习的弊端,也增强了课程复习的吸引力,便于学生从问题探究与小组合作讨论中,来增进对“酸碱盐”相关知识的理解与应用。
  二、突出整合,重构“酸碱盐”相关知识目标
  对于学习而言,并非是单纯地理解知识,还要从知识点之间的关系上,来重构认知。学习的过程是“理解、探究、知识重组、构建认知、形成体系、实践应用、反思提升”,这一螺旋上升的过程,与复习模式也是一致的。我们在复习课程设计上,也要关注知识点的联系,要通过知识的整合,让知识重新联系与渗透,立体化的呈现知识形式,帮助学生学习建构完整的知识内容。同样,在“酸碱盐”知识整合中,通过的松花蛋腌制原料的的分析,有食盐、纯碱、草木灰、生石灰、水等物质。这些物质之间会发生那些化学反应?酸、碱、盐又是什么?那些是复分解反应?这些问题的一连串提出,也会让学生更加模糊。不过,我们可以通过思维导图来展现不同物质之间的反应,并让学生从探究反应过程来回答问题,归纳“酸、碱、盐”的相关反应特点。另外,对于混合后的溶液是酸性、中性还是碱性?也可以让学生进行分组讨论,来找出答案。
  定向与重构知识,并非是随意性的,而是要结合学生的认知水平,在对化学知识进行综合分析后,进行有意的取舍,并分层次地融入到复习目标中。比如在本节化学知识的定向与重构中,应该从三方面来整合:一是突出基础性。化学课程的复习要注重基本知识的梳理,让在复习中给予多次强调。如对于纯碱,有学生认为是碱,实际上纯碱是由金属钠离子和酸根离子组成的化合物,应该是盐,而非是碱。还有些学生对“酸碱盐”的构成理解不到位,忽视物质化学式的正确书写。如何分辨“酸、碱、盐”,其化学式就可以进行辨析。这些都是基础性的知识,要根据学生的认知软肋进行针对性复习。二是突出本质性。学习“酸碱盐”,很多学生表示知其然,而不知其所以然。原因就是对该节内容的理解不深刻,未能把握“酸碱盐”的本质特点。我们在复习课程设计上,要明确复习重点,如何更好的呈现重点,要抓住“酸碱盐”的特征,让学生从了解“酸碱盐”的化学性质、相互转化的化学反应中来突出本质。如腌制松花蛋的原料,要从中来归纳都有那些化学反应,要从具体的化学反应中来辨析酸碱盐的特点,让学生从中抓住重点。三是突出实验性。化学课程是建立在实验基础上的,脱离了实验,也将丧失化学的特点。我们在复习课程整合上,也要关注实验的融入,特别是在分组讨论与合作探究中,可以通过实验方式来加深学生对化学知识的正确理解。如对于松花蛋的原料混合后,是酸性、中性还是碱性?我们可以通过设置复分解反应,来明确复习重点,解决学生的疑惑。
  三、突出方法,授之以“渔”
  化学复习课程的设计,要注重方法的运用。学习知识是重要的,更重要的是掌握学习的方法。复习课程教学的目标,要能够让学生从学习总结中自我生成學习方法,提炼学习思路,增进学习能力。复习课程不是单纯的呈现知识,也非泛泛地教学,而是要基于具体的化学问题,让学生从中了解和归纳,内化学习方法,实现举一反三。通过对“酸碱盐”的复习,我们提出问题“从该节化学反应中得出那些思维与方法?”有学生得出:化学反应后物质成分的确定,要结合生成物与反应前相关反应物是否存在剩余来确定。如我们结合下列物质Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2,根据两两反应的化学反应有几个?如果让学生进行直接罗列,可能会出现遗漏,反问学生,有什么方法可以将这些反应进行直观的呈现,还要避免遗漏呢?通过分组讨论,归纳出排列连线方式,来归纳相应的反应。同时,在复习模式设计上,根据定向与重构思路,教师要关注学生的主动性,引导学生多维度反思,激发学生的科学素养。如化学反应并非是单向的,而是双向的平衡,要让学生在化学实验探究中,深入认知化学反应,突出化学知识、技能、方法的综合。
  结语
  化学学科复习课程设计中的定向与重构,其思路是把握知识点开放性与选择性统一,突出复习的趣味性与逻辑性统一。化学复习课,要走出过去知识点的罗列模式,要从定向选择上,贴近学生学习需求,整合知识及核心要点,大胆地取舍,来激发学生的学习主导性,克服思维定势。同时,立足化学知识,灵活地“编织”问题情境,以生活化、趣味化化学热点来重构复习易错点,帮助学生厘清化学知识的逻辑关系,构建完整的化学知识网络。另外,教师还要注重个体指导,根据学生对化学的理解难点问题,给予积极的指导,增进学生学习化学的积极性,提升化学教学整体成绩。
  参考文献
  [1]郑桂海.在初中化学复习教学中开展“3-6”自主互动模式的探究[J].广西教育,2015(45):22.
  [2]夏元海.由传统走向创新让“情境”成就复习——浅谈初中化学复习教学的实践和思考[J].文理导航(中旬),2014(01):62.
  [3]索海义.初中化学高效复习模式的几点建议[J].学苑教育,2011(04):57.

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