浅谈小学数学教学中“学困生”的转化策略

　　摘 要：苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个特殊群体，我們必须正确认识他们、研究他们。
　　关键词：数学；“学困生”；原因；转化措施
　　“学困生”是每一所学校、每个教师都必须面对的现实。在一个班里，既有学习成绩好、行为习惯很好的优秀学生，也有的学习成绩较差、行为习惯差的学困生。教师要有为学生的发展负责，对家庭社会负责的责任感和使命感，想方设法转化学困生。
　　虽然成功转化一名“学困生”非常棘手，但作为教师，必须要有信心，有耐心，想尽办法转化“学用生”。因为学困生形成的因素是多方面的，在学习方面表现出来的形式也是多种多样的，所以，“学困生”的转化往往需要一个较长的过程，不是一朝一夕就能立竿见影的。正因为如此，这就需要我们每一个教师对他们倾注更多的爱，让他们在学习中找到自信、掌握方法、克服困难、不断进步。
　　一、小学数学学困生形成的原因
　　（一）兴趣不浓，积极性低
　　数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
　　（二）学法不当，缺乏信心
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法，学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者。上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白，久而久之，缺乏学习的信心。
　　（三）贪玩好动，自控力差
　　一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促。
　　（四）复习预习，遇难不究
　　学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。
　　（五）师生情感，不够融洽
　　学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我。你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。
　　（六）家庭教育，重视不足
　　如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等：总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之。先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。
　　二、融洽师生情感，提升学困生信任感
　　苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。
　　三、真诚以理相待，消除学困生自卑感
　　合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。
　　就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
　　四、借助集体力量，潜移默化获感染
　　马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象。通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。
　　总之，小学数学学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合、转差和学科特点相结合，这样才能对“数学学困生”的转化起到良好的促进作用。
　　参考文献
　　[1]陈福华.小学数学“学困生”转化的初探[J].时代教育（教育教学版）.
　　[2]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习.

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