初中物理演示实验改进的策略

　　摘要：教育的最终目标是培养人的创新能力，提高人的综合素质。传统的物理演示实验都是采取由教师在课堂上操作，学生对实验进行观察和思考的方式。此时，教师是操作的主体，处于主动的地位;而学生是观察的主体，处于被动的地位。为了培养学生的创新能力，突出学生的主体地位，教师应对现有的演示实验进行创新设计，以教材中的实验为依托，拓宽思路，挖掘内涵，通过各种形式来培养学生的创新能力。
　　关键词：初中物理   实验改进
　　笔者观察发现，在初中物理演示实验教学中，存在一些诸如教师对实验演示认识不足、器材设备不足、操作不规范、可见度不高、学生参与度较低等问题，直接影响到物理演示实验教学质量，不利于学生的学习。这就意味着初中物理教师需要改进教学方法，提升物理演示实验的教学质量，提高学生的物理综合水平。
　　一、过程改进创设问题情景展现实验设计思路
　　理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于发掘演示实验的有效性并创设问题的情境，鼓励学生对传统实验和观点进行质疑。在实验演示过程中，教师要充分展现实验的设计思想，培养学生领悟、探究物理问题的方法。例如，在《物体内能的变化》教学中，演示实验压缩厚玻璃中的空气，使空气的内能增加，温度升高，从而使筒内的易燃物燃烧。实验中明亮的火花给学生以深刻地印象，而实验过后，不少学生提出实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度是否变化？实验目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎说服力不强。如果实验时在厚玻璃内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气内能的增加。这时，学生感到困惑了，空气内能增加与否怎能看见？此时可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开实验教學，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想，均留下深刻认识。
　　二、借助多媒体增强实验效果
　　多媒体教学运用到演示实验中，会增强演示实验的演示效果，同时，对一些抽象的物理概念，亦可以通过多媒体演示的方式，使学生通过逼真的画面观察，产生好奇心，从而对亲自动手实验产生浓厚的兴趣。
　　如在讲授《声音的产生》这一知识点时，常规实验通常会用钢板尺的震动来说明声音的来源，教师用手停止震动状态的直尺，从而声音停止，而这一实验的缺陷便是演示空间的局限性，加上学生注意力不集中，很多学生并不能完全观察到整个实验中直尺的状态变化。而利用多媒体演示，则可以完美弥补这一不足。首先大屏幕具有空间演示上的优势，其次，直尺震动画面放大可以让学生清晰看到声音的来源，便是震动的产生。
　　例如，教师在讲授光的折射规律时，可以在课前先准备好相关的实验操作课件。在课堂讲解中，利用多媒体分别展示光从空气中斜射入水中的实验场景、光从水中斜射入空气中的实验场景、光从空气中垂直射入水中的实验场景等，让学生通过直观的实验展示，掌握光的传播特点和折射规律。最后教师在对多媒体实验演示进行归纳总结，帮助学生梳理光的折射规律的知识，加深学生的理解和记忆。
　　多媒体教学适合演示抽象的物理概念，或者微妙物理变化的发生过程。对学生来说，通过多媒体的演示，可以提升对物理世界物体反应变化的好奇心，从而踏上探索科学未知世界之旅。
　　三、结合生活资源开放物理实验
　　初中阶段的物理实验大多数是与自然现象相关的，物理实验的器具也是由指定部门提供的。而在试验中，很多现成的物理器具并不能完全满足课本知识点演示的需要，因此就要求物理老师亲自动手整合实验器具，或者借用生活中随处可见的小素材，来开设演示实验，如前文中提到的小毛刷、钢板直尺，等等。启发挖掘生活中的资源运用到物理实验操作中，会进一步促进学生知识联系实践的学习能力，提升其综合素质，而且，在生活中感受知识带来的乐趣，会让学生真切地体会到生活的和知识的密切关系。
　　同时，初中生活跃的思维和行为特征，决定了他们很愿意自行操作物理实验，并希望通过独立的实验获得等同的实验成果或者发现，这在心理上被认为是个体渴望被认可的需求。基于这一心理特征，教师可以适度地开放物理试验室，提供学生展示自我、探索知识的平台。大量实践表明，越是活泼好动、操作能力强的学生，越具有较高的综合学习能力。而将操作实验作为学生自主完成的学习过程，将大大提升教师的教学效率，同时，学生动手实践的能力和思维发展也将伴随着独立操作实验的进行获得提升。
　　四、规范演示操作，引导学生正确实验
　　学生在进行物理实验前，物理教师要做演示实验，向学生展示物理实验的步骤、物理实验结果以及物理实验过程中的注意事项。如果物理演示实验没有做好，学生很难在亲自动手实验操作中成功完成物理实验，甚至可能出现危险状况。因此，教师要规范演示操作，让学生了解实验操作的详情，引导学生正确实验。
　　例如，教师在做探究杠杆平衡条件的演示实验时，首先要讲解这个实验所需器材，如带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等等，实验的目的：探究杠杆平衡的条件。教师要提醒学生在实验开始前检查器材是否正常，然后演示实验操作步骤，提示学生观察：杠杆受得作用力哪个是动力？哪个是阻力？让学生对实现现象进行细致的观察。同时教师还要做好实验记录，演示实验结束后，把实验器材和实验设备整理妥当，保证演示实验桌面的整洁。
　　综上所述，初中物理教师要全面客观地认识到物理演示实验教学中的不足，结合教学实际和学生实际，改进教学方法，自制实验教具，提高学生参与度;规范演示操作，引导学生正确实验;多媒体辅助演示，丰富实验教学形式。通过多种举措，提高物理演示实验的教学质量，促进学生的综合发展。
　　参考文献：
　　[1]朱晓燕. 初中物理演示实验教学探讨[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
　　[2]杨超. 新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[J]. 新课程（中），2015，07：119.

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