小学语文有效教学策略探析

　　摘要：当前新课程改革的热点问题，我们以此为背景，结合建构主义理论和有效教学理论，通过观察分析小学语文课堂教学案例，认为学生的发展和进步是衡量课堂教学是否有效的重要指标，教师对有效教学起着关键作用。教师的教学观念、教学设计和教学实施对调动学生的主动参与，激发学习动机，提高课堂实效具有重大意义。
　　关键词：小学语文 有效教学 策略
　　“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。
　　一、教学目标的设计要体现让学生全面发展
　　新课程标准对教学目标的定义主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面去追求。教学目标的设计主体应为学生，教学目标的设计指通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做，做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么，其具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务。教学目标对知识与技能在陈述上必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、细致。过程、方法、目标要具体、明确。情感具有肯定和否定的两极性。肯定的情感意志（满意、快乐、敬慕、热爱、兴奋、追求、坚持）对认知活动起积极的增力作用，否定的情感意志（厌恶、烦躁、蔑视、憎恨、压抑、松懈）对认知活动起消极的减力作用。主体在新奇惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认知活动，与在烦闷厌倦、无可奈何的情绪状态中进行认知活动，效果是大不一样的。
　　二、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键
　　语文学习的主阵地在课堂， 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到;凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。1、适时激趣，激发学生学习的兴趣
　　让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的既能结合教学目标抓住一个切入点，又要体现一个“趣”字的教学环节，才能使课堂简洁，也能使课堂更有效。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
　　2、课中调控，引导学生主动参与
　　学生是课堂教学中的主体，要发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师是为学生的学习服务的。因此，课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，为了减少时间的损耗，教师在教学中应做到：课前做好准备;准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我从以下途径来发挥学生的学习主体性。
　　三、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素
　　一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。
　　我在教学《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终;补充了侵略军掠夺时的相关资料，帮助学生理解“统统掠走”;补充了李大钊的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是愤怒，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。
　　达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的設计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。
　　总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色， 展开自由创新的翅膀， 在知识的殿堂中流连忘返，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2008.
　　[3]毛国锋，邱乾主编.提高教学有效性的实践探索[M].贵阳：贵州人民出版社.2007.

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