高等院校成人教育新型理念探析

　　摘 要：高等院校成人教育部门是输出具有实践技能和工作能力劳动者的重要人才基地，对我国当前经济发展具有十分显著的作用，当前我国对具有专业技能的人才需求很大，进一步凸显了传统的高等院校成人教育理念与社会现实的人才需求观念的矛盾。针对这一现象。本文提出高等院校成人教育应将教育定位于学生及社会未来需要，通过对结果为本的教育(OBE)概念、内涵、原则的分析，提出在结果为本的新型教育理念下高等院校成人教学策略，为我国高等院校成人教育迎合社会需要实施新的教学理念提供参考。
　　关键词：结果为本的教育；高等院校；成人教育
　　
　　长时间以来，人们对成人高等教育质量的研究主要集中于教育输入及教育过程两方面，关注的主要有教育的财政投入、教育基础设施以及教育组织、教育训练过程等。自20世纪90年代开始，西方国家更多地关注教育的输出。以便对教育的投资进行评估。以结果为本的教育(outcome—based education，OBE)正是一种能够保证学习达到某种具体的结果，使学习具有实效，符合时代发展潮流的新的教学理念。自Spady于1994年首度提出OBE以来，对行动进行研究以获得知识的方式得到广泛运用，极大地扩展了知识处理的结果和技能的跨学科形式，OBE在全世界的教育和培训系统中逐步得到认可与推广。当前我国经济正处于工业化的转型期具有实践技能和工作能力劳动者的需求很大，为应对这一情况，我国高等院校成人教育部门有必要及时转变教学理念，实施新型的以结果为本的教育。以便针对社会新时期的发展需要输出合格人才，更好地发挥高等院校成人教育对经济发展的基础性人才配置作用。
　　
　　一、OBE的概念及内涵
　　
　　OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于结果的教育：关键问题及答案》(Outcomes—based Educa，tion：Critical Issues and Answers)一书中指出，“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功，这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。”Spady认为，OBE“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。这意味着，应该先对学生能够做到的重要的事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实施。从这些定义可以看出，OBE预先假定某人能决定什么结果是必须要所有的学生在学习结束时都能达到的，而且通过教育系统的适当组织和适当的课堂训练，它是可能达到的。OBE将教育定位于学生及社会未来需要。其最核心的理念就是学习结果上要有明确的焦点，强调在学习过程的最后通过结果塑造学习过程本身。以结果为基础的教育要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。这些教师直接评估学生的绩效并确切地告诉他们，同时教他们最关键的事物；教师不考虑学生何时“完成任务”，直到学生能证实预期的结果。才算获得成功。对于那些已经成功地达到结果的人来说，他们得到的指导集中于他们需要发展的、明确定义的能力上；他们获得的证书清楚地反映那些能力标准已被成功地达到了。
　　
　　二、OBE的原则
　　
　　基于结果的教育的四项原则是根据三个基本的前提发展起来的：(1)所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内或以同样的方式；(2)成功的学习促进更成功的学习；(3)学校(老师)控制着决定学生是否能在学校中学习成功的条件。这三个基本前提也可以用以下的一些基本思想来描述：所有的学生都有才能，发展这些才能是学校的工作；学校的任务是为学生找到成功的方法，而不是发现学生失败的方法；相互信赖是基于结果的教育的基础；优秀是对每个学生而言的；每天为学生做好下一天成功的准备；在学习中学生应该合作而不是竞争；尽可能不让一个孩子排除在任何学校活动之外；肯定的态度是必要的。(如果你相信你能让每位学生学好，他们就会学好。)在此三项前提的基础上，Spady发展了OBE的四项必要的原则：
　　(一)明确地聚焦于最终有意义的结果。OBE要求课程计划者和教师必须明确地聚焦于他们希望学生最终能成功地做什么，然后使用那些“最终的结果”作为一致的基础作出计划、教学、评估，以及报告学生的成就和进步。这第一项原则要求老师将每个学生最终的学习成功牢记在心里并且将它作为指导、评估的极其重要的因素。在OBE中，老师和学生时刻知道他们正在努力达到什么结果，以及为什么，据此“向后”计划并建立他们整个的课程设计。
　　(二)为成功扩大机会并提供支援。由于禀赋不同，一个客观事实是，不是所有的学习者能以同样的方式在相同的时间内学习相同的事物。然而，根据OBE的内涵，OBE强调的是学生学到重要的结果，而不是他们以一定的方式或在某一时间点学到它们。OBE认为，如果给予适当的机会，大多数的学生能达成高标准。这就要求老师和学校职员必须做每件可能为继续学习提供机会的事情并提高对学生的开放度，这样是鼓励他们继续提高他们的最初的绩效从而在最后能够证实输出结果和最高的可能水平。
　　(三)对所有成功寄予较高的期待。OBE认为应该相信学生能够达到所期待的结果。教师要为学生设定较高的、具有挑战性的期望，学生在实现这种期望时就会有成就感。当学生体会到这种成就感时，就会朝着更加高的期望进发。教师所设想的期望必须是学生能力范围内能够实现的结果。所以，有必要使在教育体系中工作的人与学生进行亲密的接触。合作组织课程。这样，他们制定出来的结果才具有可实现性。
　　(四)从最终的结果反向设计。反向设计原则意味着全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本的知识及能力模块，虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更加困难，但它保证学生有一条清楚的路径可以到达最终的结果，并且课程也将把重心集中于有利于是实现结果的真正的实质性东西。
　　
　　三、高等院校成人教育新型教学策略
　　
　　高等院校成人教育新型教学策略是将OBE理念在成人高等教学实践中的深化，它不是呆板的，而是灵活的。从形式上而言，OBE教学策略将常用的老师演讲、全班讨论、小组工作、合作学习、问题解决、学生研究等教学策略贯穿起来，始终以结果为本进行教育。成人高等院校在实际教学中，可以实施以下步骤：
　　(一)以评价学生的前期知识和技能开始，如果他们没有理解重要的前提知识或他们不具备必需的技能，老师必须提供这些前提知识和技能的指导。
　　(二)通过解释他们要达成的结果为学生作准备，为了更有意义，每个结果应该被放置在适当的环境中，而且它还应该与一个或多个核心能力有关。
　　(三)提供任何形式的全班指导或小组指导或个别指导，只要是能促成所有学生掌握的最好机会。
　　(四)为学生组织有指导的实践以便他们能被非正式地评估并提供反馈以加强他们的学习。这里的重点是通过仔细地选择案例和问题成功地指导实践。
　　(五)当大多数学生准备好证实他们掌握的知识时，评价他们的学习。或让学生通过适当的形式进行自我评估或同学相互评估，
　　(六)当还未掌握的学生在接受额外的指导和训练时，已掌握的学生应投入到更丰富的学习活动中去。
　　(七)所有的学生参加一个累积性测试。那些在测试中不能证实已掌握的学生获得一个“不完全的”等级，他们被要求通过额外的努力提升到掌握的水平。
　　
　　四、结束语
　　
　　新经济时代，高等院校成人教育投入产出比已然成为成人高等教育质量优劣的重要指标。在我国当前经济发展阶段，社会格外关注职业教育的输出，以便对职业教育的投资进行评估。OBE是针对这种新形势而发展起来的一种全新的教育理念，必将对高等院校成人教育的发展产生深远影响。

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