浅谈如何适应成人教育学生“问题定向学习”的需要

　　摘 要 按照建构主义的观点，学习应围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开，这一点对成人学习者而言尤为重要。就如何针对成人学生做到因材教和因需施教，充分体现成人教育的价值进行探讨。
　　关键词 问题定向教学法；因材施教；成人教育
　　中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0012-02
　　
　　“问题定向教学法”是一种既不类同于传统的教学法，也不同于导学法的教学改革。它包括课程改革和教学方法的改革。在课程改革上，它是以问题为索引来揭示全部教学内容和教学重点；在教学方法上，它归属于启发式教学，但其强调通过问题来启发学生的求知欲，引导学生主动学习。“问题定向教学法”要求教师在吃透教材的基础上，找出教学内容的“启发点”，通过对问题的启发，帮助学生有效地掌握知识，锻炼发现问题、解决问题的能力。
　　瑞士学者皮亚杰提出了建构主义。他认为智慧是对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，并提出了同化、顺化学说，以阐明适应过程。同化是指把外界信息，整合到原有认知结构中，顺化是指原有认知结构，无法同化新信息，而引起个体认知结构发生重组和改造。保持同化与顺化的动态平衡，才能实现主体与环境的良好适应。而人类就是在这种“平衡、不平衡、平衡”的不断循环的关系中，不断地发展进步的。
　　按照皮亚杰建构主义的观点，学习者在学习新知识时，不是通过教师的传授来获得知识，而是通过他们自身对知识的经验解释，从而将知识转变为自己的东西，这个过程就是同化和顺化，也就是说，学习是发生在学员的头脑里的。知识和技能的获得，是学员与外部环境交互作用的结果，而不是教师单向传授的结果。在真实情境中，学习者解决实际问题，是衡量学习成功的关键。如果学员在教学中，对知识记得很“熟”，却不能解决具体问题，显然是无效学习。
　　传统教学是以教师为中心。教师通过讲授、板书及其他辅助教学手段，向学员传授知识。教师是教学活动中心，是知识的传播者，而学员处于被支配地位，是被动的接受者。教材是学习内容的载体，新媒体的使用虽然给教学过程带来了很大的便利，但更多的情况下只是使学习内容的载体发生变化而已，并没有改变教师向学员单向灌输的实质。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。学员是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是被灌输者。教师是引导者与促进者，不只是知识的灌输者。
　　正因为学习不是单向的接受过程，所以教师不单肩负着“传”的使命，更重要的是分析学习者的知识结构，找到合适的切入点，使新知识单元被建构到原有知识结构中，形成一个新的结构。而不同学习者的知识结构不一样，对知识的理解不一样，从而导致学习者的学习效果不一样。既然学习者的理解各异，教学评价应侧重于认知过程，而不是学习结果。也就是说，学习的过程做得好，学习的结果就自然好。从这个角度上说，因材施教，才是最好的教育。
　　作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。孔子的“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。他认识到“知人”的重要，因此他十分重视了解学生，认真分析学生个性。现代教育，从理论上早已接受了这种观点，但在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案，很少是备学生，当然这也不全是教师的问题，教学管理部门在进行教学检查时也往往是看教师课讲的好不好，教案写的好不好，很少去关心课堂上师生的互动问题，不太理会学生是否能够接受。这也造成了很多教师不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，根本不去考虑。
　　在目前教育背景下，在开放教育教学过程中实施“因材施教”主要存在以下几个个方面的困难：第一，成人学习者，主要是指经过连续的学校教育以后，从事某一职业，一边工作一边学习的成年人。他们的年龄一般在18岁以上，大多数在18岁至45岁之间，也有一部分大龄学习者。这些人员往往有更强烈的学习动机与需求，他们或者是为了解决工作中遇到的实际问题，或只是想通过进一步的学习提高自身的素质，从而寻找更好的工作机会。这就使得学员学习的目的与期望大不相同。第二，工作忙、生活压力大是制约他们学习的重要原因，同时这也使得他们和教师沟通的时间非常有限，教师难以充分了解每一个学生的情况；第三，面授辅导时间极为有限，教师没有足够的时间让学生充分表达自己的学习需求，即使了解了每个学生的个体需求，由于学员众多，也不能做到面面俱到。
　　在成人教育中，不仅要因材施教更要因需施教，因需施教不能片面的理解为只是为市场经济需要而培养人才，更重要的是教学要满足社会和学生自身的需要。因需施教应该体现学校对学生的人文关怀，把学生真正当作教学主体，努力培养学生自主学习的行为导向，培养适应职业岗位的能力。这不仅改变了学生的行为方式和态度，也使教师能成为学生的咨询者、伙伴和朋友，成为一名学习向导和顾问。
　　考虑到学生不同的自身条件和知识基础、不同认识水平与后天勤奋等差异，尽可能调动每一个学生的积极性和主动性，采取最适合他们的学习方式和方法，使他们在原有的基础上不断进步，最终达到学习目标。因此我们每位教师都应该认真了解每位学生的实际情况，以便最大限度的为学生开辟学习通道，充分体现成人教育的价值。
　　
　　参考文献
　　[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础[J].中国大学教学，2004，（7）.
　　[2]刘春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工业大学学报，2006，（3）.
　　[3]杨伟蓉.孔子的素质教育思想[J].广西师范学院学报，200，（4）.
　　（责任编辑 李 翔）

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