大学英语课程需求分析与体系构建

　　[摘要]通过对3所普通本科院校学生英语学习需求状况进行调查，探讨基于该群体需求的英语课程体系建设。调查发现：该群体学生英语能力自我评价较低，语言实际应用能力差强人意；压缩基础英语的呼声较高，对英语拓展课程的学习需求强烈；语言技能提高类、专门用途类以及跨文化交际类课程较受学生青睐。基于以上发现，普通本科院校需开设不同层级的通用英语课程以提高学生的语言应用能力和交际能力；同时兼顾跨文化交际系列和专门用途系列的基础级课程，以满足学生进行国际交流和专业学习的多元需要。
　　[关键词]需求分析；课程体系；通用英语；拓展英语
　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）03006007
　　0引言
　　进入新世纪以来，大学英语课程经历了如火如荼的改革与变化。一方面，计算机网络和大学英语课程整合的教学模式创新了课程生态系统[1]。另一方面，课程改革的重心也逐渐从“单纯结构框架的改革”转向“课程内容设计的改革”[2]。近年来，围绕着是继续坚持通用英语教学，还是走以EAP为主的专门用途英语道路，抑或是构建通识英语课程所展开的议题受到越来越多的学者关注。吴鼎民认为，大学英语应以英语为教学语言推广通识教育或在大学英语教学中加入中外文化及多学科知识；以语言教学为主体的大学英语课程将逐渐被以英语为载体的通识课程所替代[3]。蔡基刚等学者则认为，未来大学英语教学的定位应该是ESP或学术英语而非人文类英语。大学英语教学须结合学生的专业进行，培养学生的科学素养，实现从通用英语向学术英语的转型[4]。文秋芳反对“以学术英语替代通用英语”，她认为单靠学术英语难以培养学生的跨文化交际能力，通用英语和学术英语两大模块应互为补充，并存于大学英语教学体系[5]。丁仁合、戴炜栋指出，就当前情势而言，建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化大学英语课程体系最符合多元化人才培养目标及要求[6]。通用英语、通识英语和专门用途英语“三国鼎立”局面在未来相当长时间内不会有根本性改变[7]。
　　普通本科院校由于受地域环境、师资状况、生源水平等因素的影响，大学英语课程未能跟上改革的步伐。综合英语仍是占据16学分的必修课；四、六级通过率仍是教务部门衡量大学英语教学质量的主要标准；应试教学仍是教学过程中的隐形指挥棒。在基础英语完成后，许多学校不再开设英语课，学生的英语水平因英语教学断层而呈下降趨势，学生的语言能力在实际应用中表现得并不理想。因此，构建适合普通本科院校学生需求的大学英语课程体系，以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要成为一个亟需研究的课题。
　　1外语需求分析的意义及国内外研究现状
　　在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，其重要性“等同于医生对病人开处方前的诊断”[8]，其价值在于“使语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能”[9]；可用于了解学生对外语教学的要求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在[10]。Hutchinson与Waters认为需求分析包括对学习者目标需求和学习需求的分析，前者指必学知识、欠缺知识和想学知识；后者指学习环境条件、学习者技能和策略以及学习者动机等[11]。Dudley-Evans与St.John构建了需求分析模型，主要针对学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法、对所学课程的需求与期望以及课堂教学环境进行考察[12]。
　　近年来，围绕“需求分析”与“课程设置”的实证研究已取得很大进展。王斌华、刘辉的需求调查表明，大学英语教学现状与学生学习需求之间差距很大[13]；赵庆红的调查发现，重点大学与普通大学学生在英语学习需求的某些方面存在显著差异[14]；蔡基刚针对4所重点高校学生的调查发现，高等教育国际化背景下学生对“学术英语”需求迫切，并提出“学术英语是大学英语发展的主要方向”[15]；刘艳梅、朱慧敏探讨基于学生需求的财经类高校大学英语课程设置情况[16]；杨玉兰通过对学生需求的分析探讨大学英语选修课课程体系的建设[17]；钱铭调查了非英语专业学生对“通用英语课程”和“学术英语课程”的不同需求[18]。事实上，国内运用需求分析研究大学英语课程设置尚属起步阶段，大学英语需求分析的匮乏“与全国1900万大学英语学生的受众及各地不同的社会需求及参差不齐的办学现状和办学目标形成了巨大反差”[19]。普通院校大学英语课程设置不能盲目照搬国外大学或国内重点大学的做法。由于没有充分考虑和分析学生的学习需求而盲目设置英语课程，相当一部分学生花费比自己专业课程还要多的精力用于英语学习，或学习自己未来就业中根本用不到的知识，只是为了达到学校的课程要求，顺利拿到毕业证书，这将意味着教育资源的极大浪费。本研究拟深入调查普通本科院校学生的英语学习需求，为构建合乎学生学习需求的多元化、个性化、本土化的大学英语课程体系提供参考。
　　2研究设计
　　2.1研究问题
　　学生入学成绩的差异可以大致折射出各层次高校学生在各学科学习基础、学习习惯、学习积极性等方面的差异。这些差异使得学生对学习的需求不同：不仅表现在对知识、技能的难易程度和质量需求上，而且表现在对教育手段、方法等方面的需求上。
　　研究拟回答以下3个问题：（1）大学英语综合课程能否满足普通本科院校学生的学习需求？（2）通用英语课程是否需要对该群体学生继续开设？该如何开设？（3）该群体学生对大学英语拓展课程及其学习环境有怎样的需求？
　　2.2研究对象及工具
　　研究以广东省3所普通本科院校学生为对象，采用定量为主、定性为辅的方法。3所高校招收生源均为高考成绩达到二本分数线以上的学生。随机选取3所院校720名来自于不同专业的学生参与问卷调查，一、二、三年级学生各240名，四年级学生因处于实习阶段没有参与调查。

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