指向口语表达的阅读教学策略

　　【摘 要】写人记事类文章在语文教材中所占比重大，具有叙述生动、形式灵活的特点。阅读教学此类文本时，教师可结合口语交际能力的训练，创设文境、课境，引导师生、生生有效对话，让学生在具体的语言实践中学习表达、感悟积累、模仿运用，从而提高他们语言文字的运用水平，提升口语表达能力。
　　【关键词】口语表达 阅读教学 写人记事
　　写人记事类文章在小学语文教材中所占比重最大，它构思精巧，选取典型事件，加上合适的描写、议论及抒情，生动地叙述故事，形象地刻画人物。其主要特点可以概括为真、活。真实的情感，真实的语言，反映了真实的生活，给读者真实的“镜头感”；而在表现形式上又显得灵活自由，既可以完整叙述，又可以零散表达，修辞方法多样。所以，教好这一类课文，对学生整体语文素养的提高有着重要意义。
　　那么，如何通过写人记事类文章的教学，让学生既了解文章中“真”的内涵，又能轻松地学会灵活的表达方式呢？在实践中学习实践，在运用中学会运用，无疑是一条很好的学习路径。因此，多角度地创设文本语言实践活动，有利于学生更好地学习语文。我们通过一段时间的探索思考，发现阅读教学如果指向口语表达，不仅能锻炼学生的听、说、读、写能力，还能让他们的思维能力——分析问题、解决问题尤其是及时处理信息的能力得到同步发展。
　　一、契合文境学说话
　　写人记事类文章，往往通过典型的事例或刻画人物形象，或反映社会现状，或表达作者情感。在事例的描写中常常会用到人物的对话。而这些人物的对话一般都在文中起到推进事情发展、凸显人物形象的作用，具有典型意义。
　　抓住人物的语言，深入挖掘人物说话的技巧，在文境中寻找落脚点再加以训练，不仅可以促进学生理解文本内涵，解读人物形象，还可以丰富学生的语言，帮助他们发现语言运用的技巧。
　　比如《两小儿辩日》一课，故事内容简单，对于六年级下学期的学生而言，理解古文内容也不会是难点。所以，如果我们把本课的教学目标只简单地定位在读懂的层面上，显然目标有点过低了。进一步深入研读课文，我们就可以发现：两小儿在辩日过程中，方法一致，语气相同，都用上了举例论证、对比论证等方法，还用上了反问的语气加强辩论的气势。抓住“辩”，既可以读懂孩子“辩”的内容，又可以读懂孩子“辩”的方法，做到古今融通，古为今用。
　　教学中，我们可以设置“辩得明白”这一环节，通过提炼信息、重组表达等形式，先摸清两小儿“辩日”的技巧：观点明确，条理清楚，富有气势。然后根据文本设置辩论的情境，抓住“孰为汝多知乎”这个点，让学生用上相应句式，试着跟两小儿辩一辩。
　　上述案例中，学生学会了文本中两小儿说话的技巧，并尝试运用。同时，在训练中进一步理解了孔子的形象，提高了表达能力，训练了逻辑思维能力。
　　二、再造课境练表达
　　王荣生在《语文科课程论基础》一书中指出：“根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即‘定篇’‘例文’‘样本’和‘用件’。不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。”作为“用件”类的选文，学生要做的其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者直接借用，或者被选文触发，去开展一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
　　基于这样的认识，我们可以将文本处理成口语交际训练的素材，利用文本提供的资源，训练学生的口语交际能力。
　　比如盛新凤老师在教学《乌塔》一课时，就将这个文本处理成口语交际的素材。通过“讲一讲：介绍乌塔这个人”“对一对：演读课文的对话”“辩一辩：说合乎逻辑的话”三个板块的教学，让学生学习口语交际时的三种语言：独白体语言、对白体语言、辩白体语言。学生在三种语言的训练过程中，了解了乌塔的旅游线路，读懂了乌塔的独立品质，还学会了对话推动情节的写法。这样的设计，真正实现了阅读教学的活动化，将学习的主动权交到学生的手上，实现了多重语文能力的同步提升，尤其是口语表达能力的提升。
　　三、多元对话练情志
　　新课程标准提倡学生自主、合作、探究的主动式学习方式。要引导学生将被动学习转为主动学习，提升口语交际的能力就显得越来越重要。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，就必须关注学生。这要求教师改变以往重讲解的教学方式，将其转变为对话活动丰富的谈话式和讨论式教学，引导师生、生生有效对话，把以往的接受学习变为学生自主、合作、探究的主动学习。从这一点上来说，口语交际也是课堂教学必要的组成部分。
　　课堂上，创造、把握好各种生成的资源，学生就能在一个个真实的课堂环境中实际运用口语交际技能，提高口语交际的“实战”能力。一位教师教学《草船借箭》一文，有学生初读课文后质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，对于学生深入了解诸葛亮的聪明才智无疑有着举足轻重的作用。于是，教师先引导学生潜心阅读下文借箭的过程，然后组织讨论。于是，课堂上大家各抒己见：诸葛亮胸有成竹，有完成“任务”的把握；这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭；因为诸葛亮想到和曹军交战确实需要箭；诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，維护孙刘联盟……在生生互动、师生互动中，学生的表达是多么精彩！在疑难处“放一着，退一步”，让学生多元对话，学生反而进入了“自求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，通过对话，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意，学生的感悟和理解可谓水到渠成。
　　口语交际并非纯技术化、机械化的技巧的运用，更多时候还关乎一个人情商的高低，而有的时候也需要一个人拥有面对逆境的勇气和气度。因此，要把握好课堂生成的各种资源，进行真实的口语交际演练。
　　比如关于课堂教学的评价，我们就可以向“交际式”的评价方式转变，变定性评价为过程性评价、促进性评价，将教师的反激、点醒、启发等运用于评价中，打开学生的话匣子，激活学生的思维，把学习变得立体化、多元化。有的时候，学生之间的互动评价，也可以多元地提升学生学习的能力，将课堂教学的容量多维度地增加。
　　语文课堂上，我们在关注了文本的结构、语言的积累、人物的性格的同时，还可以在人物的说话艺术品味上、课堂组织的互动上多下功夫。这些方面的玩味，会使我们的语文课堂焕发鲜活的生命力。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　（浙江省湖州市仁皇山小学 313000）

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