核心素养

　　摘 要：我国第8次体育与健康课程改革在取得辉煌成就的同时，也面临着诸多争议。对课改所受到的部分质疑和困惑进行分析，包括：“体育与健康”课程名称的合理性；从“大纲”过渡到“标准”再到“核心素养”提出所体现的课程思想的变革；对于“体育与健康”课程改革理论基础的思考；学生“不喜欢体育”反映的核心素养维度缺失及国际课程及教育理论的本土化问题等。从当前把核心素养视为课程设计的DNA这一喻意出发，尝试审视和分析相关理论，对体育与健康学科核心素养进行阐释，以此廓清困惑。认为：确立以学科核心素养为目标的课程改革方向，是课程改革发展至今自然而生的进化需求，也是进一步发展的必经阶段，体育与健康课程改革可藉此良机完成一场基因融合。“中国健康体育课程模式”正是融入核心素养DNA以后所产生的优秀成果。体育与健康课程将表现出一系列的优良性状，学校体育的各项工作会全面整合，成长为协调有序的校园“大体育与健康课程”体系。
　　关键词：体育与健康课程；核心素养；基因融合；课程改革
　　中图分类号：G 807 学科代码：040303 文献标识码：A
　　Abstract：In the course of the eighth physical education and health curriculum reform， we have achieved great successes and faced many challenges at the same time. Some doubts and puzzles of curriculum reform are analyzed in this research， including the rationality of the names of sports and health courses. From “outline” to “standard” and then to “key competence”， the transformation of curriculum thought is reflected. There are also reflections on the theoretical basis of curriculum reform of sports and health. Students’ “dislike of sports” reflects the lack of key competence and the localization of international curriculum and educational theory. Starting from the metaphor that regards the key competence as the DNA of the curriculum design， it tries to examine and analyze the relevant theories and explain the key competence of the physical and health subjects in order to clarify the confusion. It is found that key competence is regarded as the goal orientation of curriculum reform， which is a necessary stage for further development， physical education and health curriculum reform can also took the chance to complete a gene fusion from outside to inside. With the DNA of key competence， physical education and health curriculum will show a series of excellent characters， and the work of the school sports will be fully integrated， coordinated and grow into a whole campus “physical education and health curriculum” system.
　　Keywords：physical education and health curriculum； key competence；gene fusion；curriculum reform
　　中華人民共和国成立以来，共经历了8次体育与健康课程改革，其中，前7次的课改情况基本类似，主要聚焦于教学大纲本身的修补与完善，而从21世纪初开始的第8次体育与健康课程改革则是一次思想和方法上的变革，从“大纲时代”进入了“标准时代”。自2013年开始，随着教育部普通高中课程修订工作的启动，第8次体育与健康课程改革也进入第2阶段，确定了以发展学生核心素养作为课程改革的出发点和落脚点。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》业已颁布，提出了运动能力、健康行为和体育品德3个维度的核心素养，为课改的进一步深入提供指引。
　　1 争议与困惑
　　体育与健康课程改革经过10余年的实践，伴随成就而来的是发展历程中的困惑与质疑。
　　1.1 “体育与健康”课程名称之争
　　“体育与健康”的课程名称是2001年课改伊始时所确定的，有人认为这一名称不伦不类，放诸“语文”“物理”和“数学”群中过于突兀，如为突出其功能，则其他课程是否也应该改为“语文与修养”“数学与严谨”“音乐与气质”之类呢？笔者无意在此深抠字眼逻辑或者“为争辩而争辩”，只想说“体育与健康”名称的确立是对本课程独有的功能性和综合性进行深入考虑的结果。其功能性体现在本学科属于“运动认知性”学科，在认知过程中伴有身体行为的表达，以身体活动为主、能够为学生带来其他课程难以比拟的生理刺激和情感体验；其综合性体现在既包括运动技能、体能、体育理论，也包括健康教育方面的知识，注重培养学生运动能力、健康行为和体育品德3方面的学科核心素养。尽管当初没有学科核心素养的概念，但倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维课程目标与学科核心素养基本一致，前者是后者的指引，后者是前者的凝练，其目的都是指向育人。确立“体育与健康”为课程名称的基本逻辑并非“体育”要承担“健康”全部责任，也不是为了紧抓“健康第一”的救命稻草，而是因为体育对学生身心健康的影响深刻而又直接。本课程也不是体育课程与健康教育课程的简单合并，而是包含了两者融合的化学反应，更注重教育的规律和对“人”的培养。当我们构建了学科核心素养，明确了基于生命、指向生命、提升生命质量的课程性质，才发现“体育与健康”是绽放独特光彩的“阆苑仙葩”。虽然有些国家和地区也会采用体育、健康与体育、保健体育等名称，但相较而言，还是“体育与健康”更能准确反映学科特征，即便行文时与其他学科排列失之整齐，但却难觅更加简洁又全面的表达。

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