21世纪以来古代汉语课程改革研究述评

　　【提 要】在国家全面推进素质教育的号召下，特别是全面实行课程改革的推动下，学术界关于《古代汉语》的研究进展较快，学术成果逐渐丰富，集中体现在教学内容、教学方法、教材建设、考核方式等方面，但现有的研究也仍有许多工作需要我们去做，如加强对通论部分的重视，增开选修课以丰富教学的内容，以及重视对现实具体问题的关注与分析等。
　　【关键词】古代汉语 教学 课程改革
　　“古代汉语”是汉语言文学、历史学以及汉语国际教育等专业的基础课程，其基本教学目的是提高学生独立阅读古书的能力。在国家全面推进素质教育的号召下，特别是全面实行课程教学改革的推动下，学术界对古代汉语这门课程加快了教学改革的步伐，并提出了很多具体的有价值的意见和建议，为这门课程的继续研究奠定了基础，也为这门课程的改革工作提供了有益的参考。本文拟对21世纪以来学术界对《古代汉语》的课程改革研究进行梳理，旨在正确认识和肯定已有的研究成果，分析当前研究中存在的问题和不足，为将来的研究奠定基础和参考。
　　一、关于教学内容
　　关于古代汉语的教学内容，自1961年王力先生主编的《古代汉语》出版后，就已形成了“常用词、文选、通论”三结合的内容体系，并得到了学术界的普遍认可。然而在这三部分中，哪个是重点？哪个是次重点？学术界依然意见纷呈。
　　（一）以常用词为主
　　词汇是语言构成的基础，只有将一篇文言文的词汇意思弄清楚了，才可能读懂整个文本。王力先生曾反复强调词汇学习的重要性：“古代汉语的问题，主要是词汇的问题，语法的关系不大……学生们读不懂古书，在多数情况下，都是因为他们不懂文字的意义，而不是因为他们不懂古代语法。”①大概是受此观念的影响，学术界多强调《古代汉语》教学应以常用词为主，纷纷提出“词汇教学是古代汉语教学的关键，是学生学习的难点”，“学习古代汉语的最大难关在于词汇”，“文字教学在古代汉语教学中有着非常重要的基础性”，“文字部分一直是教学的重点”等观点。袁冠春以辽宁省四所高等师范院校的汉语言文学专业同一年级学生的古代汉语词汇教学相关情况进行调查了解，明确高师古代汉语词汇的教学重点，指出词汇教学质量的提高不但可以提高整个古代汉语课程的教学质量，同时可以为高等师范院校的学生顺利完成未来的中学文言文教学工作打下坚实的理论基础。②
　　（二）以文选为主
　　词汇溶于文选中，教师讲授文选时，相当于将词汇放到了具体的语言环境中，可以加深学生对所学知识的理解，从而激发其学习的积极性和主动性，有助于提高古代汉语教学效果。从这个角度讲，很多人认为古代汉语教学应以文选为主，因为“文选更容易引起学生的兴趣”。
　　（三）重视文化内容的传承
　　高校古代汉语课程以历代经典文言文为主要教学内容，是继承与弘扬中华优秀传统文化的必备工具，故古代汉语课对文化的传承作用也逐渐为学术界所重视。谢燕琳指出，在古代汉语教学中，应引入传统文化内容。③王宝利指出，在日常教学中应重视文化知识的渗透。④张春燕指出，古代汉语承担着培养古代汉语和古代典籍解读能力等教学任务，将文化有机地融入古代汉语课程教学过程中，能极大地调动学习的积极性，增强趣味性，提高古代汉语教学的效果，⑤这些都强调了古代汉语在教学中对文化内容传承的重要性。
　　二、关于教学方法
　　教学方法使用的是否恰当，直接影响着课程的教学效果。关于《古代汉语》的教学方法，学术界主要提出了以下几种。
　　（一）围绕“提高学生主动性”而提出的教学方法
　　提高学生的主动性是保证教学效果的前提，为此学术界提出了很多宏观方面的建议，如鼓励学生积极参与主动参与教学过程的“参与式教学”方法，通过课堂提问、讨论、角色互换和布置课后作业等的“互动式教学”方法，还有激发学生兴趣的“激趣教学法”和“幽默教学法”等。针对如何切实提高学生的主动性，主要集中在以下几个方面。
　　1.发现教学法
　　发现教学法的课程教学理念来源于美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳，该方法强调在教师的引导下，通过演示、观察、推理、分析、归纳、解答等手段，让学生主动去发现问题、发现知识，并利用所学知识有效解决问题，突出学生的主体性。提倡此教学方法的有张杨、周朋升，指出在古代汉语课程教学中，建构并使用该教学模式，以改变传统的灌输式教学，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。⑥
　　2.任务教学法
　　任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张课堂教学中，要始终围绕既定的教学任务展开，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。提倡此教学策略的有刘巍，他指出“应设计既符合古代汉语特点，又适合汉语国际教育特色的课堂任務。任务前、任务后、任务中的工作都要进行详细规划，还要尽力保证任务的真实性。教师对学生在任务中的表现评价应具体，还要让学生多参与对同伴的评价”。⑦
　　3.项目教学法
　　项目教学法最早由美国教育家克伯屈提出。该教学法强调在教学过程中，以学生的角色为教学和学习的中心，以项目为驱动。在这种教学法下，教学的完成是通过教师设计和安排，将一个相对独立的项目交给学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价，都由学生自己负责，有利于加强学生的自学能力和创新能力的培养。吕莉莉以判断句的讲解为例，将讲课分为准备阶段、实施阶段、任务阶段，通过这样一个“学习—实践—反馈”的过程，学生不仅可以更快、更深人地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也能就此得到培养。⑧
　　4.抛锚式教学
　　抛锚式教学法也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学法，实际是利用情景化教学技术促进学生进行思考和反思，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。杜永清指出，这一教学模式，核心要素就是“锚”，在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了。在面对真实的教学环境中创设的问题上，依靠的是故事情节，要求教学建立在真实案例的基础上，通过同学之间的互动、交流，提高文言素养，更好地完成古代汉语课程的学习。⑨

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