应用型本科院校基于信息化的工程类课程实训环节改革

　　摘 要：为满足应用型本科院校转型发展的需要，结合现代化信息技术手段，文章对《汽车构造》课程的实训环节进行教学模式改革。通过对汽车拆装实训目标的分析，改变教学策略，采用新的教学模式、教学方法和教学手段，使理论知识和实践教学达到高度的结合，转变学生学习的方式，培养学生独立解决问题能力、系统思维和团队协作能力、职业素养和工程应用等实践能力，以适应新时代对应用型高级工程技术人才的需求。
　　关键词：信息化；教学模式改革；实训环节；应用型人才
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0036-04
　　一、引言
　　信息化教学模式的基本理念是应用现代信息技术改造传统教学，实现教学过程和实践过程的实时互动，利用教学环境调动学生学习能动性，其目标是实现技术技能应用型人才培养，在整个教学过程中，学生的兴趣和主动参与的程度是整个教学设计过程中非常重要的指标。[1]
　　传统的《汽车构造》课程由理论授课环节和实验教学环节组成，但在实验环节中以认识实验为主，学生缺少动手实践过程，使其对汽车主要部件的构造和工作原理认识不深刻，实验效果不理想。
　　为了提高本科教育人才培养的质量，以建设特色鲜明的示范性应用型大学为契机，我们将汽车拆装实训作为《汽车构造》课程的实践教学环节加入到汽车构造课程体系中去，成为学生巩固《汽车构造》课程的理论知识和培养学生实践动手能力的重要教学部分。结合信息技术手段，提高学生的自主学习能力、团结协作能力和工程实践能力，最终培养出适应新时代需求的具有现代工程意识以及优良工程能力的应用型高级工程技术人才。
　　二、传统教学模式存在的问题
　　1.理论教学与实践教学环节脱节
　　《汽车构造》课程中理论学时仍占大多数，以教师讲授为主，学生对汽车实物的认识大多还是来自于书本以及课件上的图片和视频，这使得学生在面对汽车实物时感到十分陌生，不能很好地将书本上的理论知识与实物相结合；实验教学环节以认识实验为主，学生缺少动手拆装汽车实物的机会，导致学生对汽车原件的结构特点与工作原理认识不全面，无法实现实践环节对理论教学的促进作用。
　　2.教学模式和方法单一，使得学生学习主动性差
　　在传统的理论教学环节和实践环节，教师采用以讲授为主的单一教学模式，降低了学生参与学习的积极性，学习的主动性变差，大多数学生只是机械地接收教师讲解的知识，看多于做、听多于思，更谈不上主动的思考和理解，因此面对实际的问题经常无从下手。
　　3.考核方式不全面，对学生学习情况无法进行客观评价
　　传统的实践环节考察方式以实验报告为主，对学生在实践过程中的动手能力、学习能力、团队协作和相互交流能力、解决工程实际问题能力等都无法做出及时和客观的评价。这种传统的考核方式使学生的思维僵化，无法发挥学生学习的积极性和主动性，不能满足工科毕业生掌握基础工程技术知识并且具有一定的动手操作能力的培养目标。
　　三、信息化教学模式改革内容
　　信息化教学设计的过程一般由教学目标分析、经过情境创设、信息资源设计、教学过程设计、学习案例设计和学习评价量规设计等几个步骤组成，在实践教学过程中，学生的兴趣和主动参与教学的程度是整个教学设计过程中非常重要的指标。[2] 随着信息技术的发展，在教学设计中，利用现代信息技术实现教学和实践实时互动，激发学生学习的主观能动性，针对信息化教学设计的3个理念分别采用不同的信息化策略，即4-3-3策略模式，如图1所示。
　　1.实训对象特征分析
　　《汽车构造》课程的授课对象是车辆工程专业大三学生，拆装实训环节安排在课程讲授完成之后，学生具有以下特征：①掌握汽车的基本构造和工作原理，但逻辑思维差，对知识只是死记硬背，无法与实际相结合；②经历过金工实习、电工电子实习等实训，对拆卸工具基本熟悉，但动手能力较差，面对实际的拆装无从下手，没有良好的操作习惯；③有一定的学习能力，但缺少团队意识；④接受新事物快，熟练使用网络、手机、电脑等现代化工具。
　　2.教学目标与策略
　　根据实训对象的特点，结合实训内容，制定出相应的教学目标与教学策略，如表1所示。
　　3.信息化资源与环境
　　信息化教学资源与环境是指运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学资源与环境，是信息化教学中赖以持续的各种情况和条件的总和，包括物理教学环境、信息资源环境、人力资源环境及人际关系环境等。[3]在信息化教学过程中，学生、教师作为学习的主体，学校、教学工具、学习材料等要素组成信息化的资源与环境。
　　在拆装实训的过程中，教师课前在网络上通过制作和发布PPT、视频等方式布置学习任务，学生可以通过学校网络课程教学平台、微课、慕课以及教师发布的信息，學习和巩固与拆装实训有关的理论知识；在实训过程中通过对拆装视频的观摩，掌握汽车拆装的过程与注意事项；遇到问题可以通过及时提问或通过信息化的手段寻找答案；在课外学生还可以通过多种交流方式对学习效果进行反馈。在这一系列的学习过程中，实现教学与实践的实时互动，教师将更加注重学生的特征分析，反馈信息更新的及时、准确，学生在教学活动中也担任了重要的角色，提高了学习的积极性。利用信息化教学环境能够促进学习资源的共享化、教学信息的多媒体化和教学管理自动化，实现学生在学习过程的合作化和个性化。[4]
　　四、教学过程
　　《汽车构造》课程开设在大三上学期，包括理论教学环节和实验教学环节，汽车拆装实训环节安排在大三下学期前两周，在车辆工程实践中心的拆装实验室进行实训。
　　1.设计思路
　　根据课程性质和授课对象的实际情况，首先确定信息化实践教学的总体设计思路：一是对传统理论知识体系和项目化实训教学内容的重新整合；二是将信息技术与教学方法、手段有机串联融合。以完成汽车发动机、变速器和整车拆装为主线，以职业能力和职业素质培养为目的组织教学内容，借助微课与慕课、仿真动画、网络平台、行业软件、课程论坛等多种信息化教学手段，采用小组讨论、项目化实际案例、任务驱动等教学方法和手段，培养学生的知识目标、能力目标和情感价值目标。

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