高职教育科研存在的问题与化解对策

　　[摘要]目前高职教育科研存在的问题可概括为“六多六少”：即跟风研究多，原创研究少；校本研究多，合作研究少；教学研究多，应用研究少；经验性研究多，理论性研究少；低水平重复研究多，高水平创新研究少；共性复制研究多，特色有效研究少。解决之道在于：一是找到属于高职教育本真应然的原创性科研领域；二是提高研究者的理论素养和水平；三是大力提倡合作协同的技术应用研究；四是鼓励开展高品质的创新研究。
　　[关键词]高职 教育科研 存在问题 化解对策
　　[作者简介]张健（1955- ），男，山东郯城人，滁州职业技术学院，教授，教育部职教中心研究所特聘研究员，研究方向为高等职业教育整合及课程论。（安徽 滁州 239000）
　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）06-0032-03
　　我国高职教育经过十多年的发展，已占据高等教育的“半壁江山”。截至2013年底，高职院校数量已达到1321所，超过了本科院校的1171所，高职院校在校生人数也接近本科院校在校生人数的总量。但是，高职教育科研与普通高校教育科研相比，还存在相当大的差距，与“半壁江山”的地位很不相称。可见，数量规模上的增长替代不了内涵式发展，做大不等于做强。徐国庆教授在《职业教育课程论》前言第一句话就提出，“职业教育至今仍是一个思想贫瘠的领域”。这一总体判断虽然不甚中听，却是一个正确判断。姜大源先生对科研论文写作中存在的问题也有“六多六少”的精辟概括：即似是而非议论多，入木三分哲思少；人云亦云跟风多，自成一家见解少；就事论事解读多，独树一帜分析少；面面俱到概说多，以微知著推论少；坐而论道阐释多，脚踏实地调研少；老生常谈冗文多，言简意赅高见少。
　　一、高职教育科研存在的问题及缘由
　　根据上述两位专家指引的方向，笔者对目前高职教育科研问题进行了系统研究，概括出新的“六多六少”问题。
　　（一）跟风研究多，原创研究少
　　高职教育科研有“跟风”怪癖，一个热点来了，大家就一拥而上，没有自己的研究方向和定位，不能提出属于高职教育的理论与模型，不能创建高职教育的研究领域和研究体系。此外，高职教育科研“普教化”的倾向突出。大量的高职教育科研成果是从普通教育领域延伸或迁移而来的，一味简单模仿普通教育的研究，造成高职教育科研的本体价值丧失，没有自己的原创和灵魂。
　　（二）校本研究多，合作研究少
　　绝大部分高职教育科研还是以学校为主体和本位开展的研究，多为“自说自话”式研究，局限在校园内，缺乏开放性和合作性。高职教育科研还未形成与企业、行业合作研究的联动机制，缺乏与企业、行业间的合作及跨界的协同研究。
　　（三）教学研究多，应用研究少
　　目前，高职教育科研仍偏重教学领域，习惯于在教师熟悉的教学领域徘徊。这样的研究虽然能促进教学，却人为地自设藩篱，封闭了研究的空间和领地，导致高职教育科研出现视域不宽、视界褊狭等问题，使得原本属于高职教育科研视域的、企业迫切需要的应用研究和技术创新研究严重缺失，研究的失衡和“跛脚”现象十分突出。
　　（四）经验性研究多，理论性研究少
　　由于研究者的理论水平不高，许多研究还停留在就事论事、经验总结的层面，研究成果的理论水平不高，理论深度不够。这好比从井中汲水，由于我们科研的绳子太短，只能汲得一点浅井中的水，或者说“入浅水者得鱼虾”，不能达及“入深水者得蛟龙”的程度，以至于不能深入地认识事物的本质、规律进而找到解决问题的策略和路径。正如徐国庆教授所言：“经验层面的研究远远超过理论层面的研究，职业教育研究的理论水平不高，理论色彩不浓，还停留在就事论事层面，满足于对职业教育现状的简单描述。”
　　（五）低水平重复研究多，高水平创新研究少
　　低水平的重复研究泛滥无度，高水平的创新研究难觅其踪。以人才培养模式研究为例，南宁职院蓝洁博士对2000—2014年中国知网关于人才培养模式研究论文做过统计，2000年—2006年7年时间内论文总计不到400篇，而2011—2014年年均600篇以上，2014年达到700篇，但关于人才培养模式研究有价值的论文却几近于无，这就说明存在大量的重复研究，真正具有研究价值、创新性的文章很少。教育部职教中心研究所杨进所长在2015年职教科研年度报告综述中指出，2015年根据中国知网统计，职业教育领域共发表论文19208篇，其中，核心论文1741篇，CSSCI只有219篇。可见，高水平的论文十分匮乏。石伟平、唐林伟也在《我国高职教育科研总体水平偏低》一文中指出：“有68%的高职院校在国家级课题的数量上趋近于‘零’。”这些数据都充分说明，高职教育科研的水平和能力还不高，离“高大上”的境界相去甚远，职业教育研究任重而道远。
　　（六）共性复制研究多，特色有效研究少
　　共性趋同研究是研究的大忌。研究的领域如此宽广，研究的问题如此丰富，我们完全可以开展多角度、多视野的研究，不用扎堆在某些主题的研究上，但不幸的是，时下的高职教育科研工作恰恰同质化现象严重，许多成果似曾相识，很多成果是相互抄袭、复制的产物，缺乏真正有价值的、富有特色的创意研究和独到研究，而且许多研究因缺乏实践指导效用而饱受诟病。
　　之所以出现上述这些问题，原因有以下几点：一是观念滞后。如校本研究多，合作研究少，科研者的观念跟不上合作研究、协同发展的步伐，习惯于散兵游勇的单打独斗，缺乏合作协同研究的意识和准备。二是定位偏颇。如教学研究多，应用研究少；共性复制研究多，特色有效研究少；许多科研工作者不能从研究的校本定位和教学定位中摆脱出来，瞄准服务产业转型升级的需要及经济发展的需要搞研究，研究的指导性、支撑性、方向性存在错位现象。三是能力不及。如跟风研究多，原创研究少；低水平重复研究多，高水平创新研究少；经验性研究多，理论性研究少；这些都暴露出科研工作者研究的创新意识、理论功底、思维能力不足等问题。部分科研工作者由于研究意识薄弱，找不到研究的切入点，只能盲从跟风，拾人牙慧；理论功底浅薄，只能迷恋于经验，难以突破经验的陷阱；思维能力不足，不能做到由此及彼、由表及里、由末及本的思考和加工，导致逻辑思维混乱，缺乏条理。研究成果如果没有清晰的思维脉络、严谨的逻辑依据，完整的语言秩序，完全是一堆生硬的语言拼凑和机械的字符堆砌，质量自不待言。

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