多元互补式研究生教学模式研究

　　摘要：文章对适用于我国工科院校的研究生教学模式进行了探讨，提倡多元化互补式研究生教学模式。针对哈尔滨工业大学暖通学科研究生的课程体系，探讨了与基础课和专业课、必修课和选修课相适宜的教学模式。基于层次分析理论，构建了暖通学科不同层次的教学模式，为深入研究不同类型课程的教学模式与实施方案奠定了理论基础。
　　关键词：教学模式；教学改革；多元互补式；暖通学科；研究生教育
　　中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：10052909（2015）06005104研究生教育是由本科生的通识教育向专业方向精深教育转型的重要阶段，如何在这个阶段，进一步夯实理论基础，培养学生自主创新能力，使学生更加适应社会需求，提高学生就业能力是教育工作者应深入思考的问题。
　　目前我国工科院校研究生教育中普遍存在的问题是：注重知识的传授，忽视创新思维意识和能力的培养。在我国传统的应试教育模式下，从小学至大学，学生的理论知识较扎实，但独立思考和创新思维能力较差。一些研究生考试成绩很好，但科研素质和科研能力较低，主要表现为：（1）学习死记硬背，不求甚解，机械呆板；（2）思维僵化，循规蹈矩，墨守成规，思维方式单一；（3）缺乏创造意识和态度，只会顺从，不会质疑；（4）做研究生课题时，自主创新能力欠缺，论文写作水平较低，硕士论文质量不高。
　　随着学习化社会的到来，知识的创造成为社会的中心，财富的积累与国家的竞争力都依赖于国民的创造力。创造性的培养已成为世界各国教育教学关注的焦点。要实现我国“科教兴国”的战略决策，就要提高全民的素质，而创造性是素质中的关键要素之一。这就要求我们更新教育教学观念，实现教育从“知识本位”到“智慧本位”的转化。
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教育的宗旨是让学生掌握学习方法，培养其思考习惯，“授之以渔”而不是“授之以鱼”。目前，研究生教学中主要采用讲授法，即教师系统讲授各门课程，学生被动地学习、机械地记忆。这种教学方法是以教师为中心，不能充分调动学生的积极性与创造力，导致课堂授课效果差。因此，提高研究生教学质量，研究教学模式与实施方法是当务之急。
　　一、教学模式理论
　　（一） 教学模式理论
　　教学模式是指那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，其实质是在一定的教学思想或教学理论指导下，建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。它是一种特定的教学理论应用形态，是一种应用化的具有特定程序，可在教学实践中操作的一种系统概括。它不仅是一种教学手段，而是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体操作样式，这种操作样式是在实践的基础上的理论化。由于教育情境，尤其是教育对象、课程实施的目标不同，理论化的教学模式有许多种。世界上没有一种课程模式是普遍通用的，这也是因为教学情境是千变万化的。教学目标、任务和内容的不同，课程的实施过程自然不同，形成的教学模式也就不同。教师选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的样式也就不同。1972年美国的乔伊斯和威尔编著的《教学模式》一书列举了20几种教学模式，该书被认为是美国教师必备的工作手册。
　　教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，通过对教学模式的认识和研究，可以为广大教师提供相对稳定又各具范式的教学结构，有利于从整体上综合探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现，有利于教师动态把握教学过程的本质和规律。
　　（二）教学模式的主要类型
　　为了优化教学过程，大面积提高教学质量，从20世纪80年代中期开始，我国开展了教学模式的理论与实验研究，取得一定的进展。通过总结我国建国后形成的教学基本模式、反馈-调节教学模式和当代西方几种较为成熟的教学模式，初步形成了以下教学模式类型：（1）以教师讲授为主，系统讲授和学习书本的教学模式；（2）以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式；（3）设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导教学模式；（4）提供结构化材料，引导学生进行探索学习的教学模式；（5）在创设的情境活动中潜移默化学习的教学模式；（6）以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式[1]。
　　高等建筑教育2015年第24卷第6期
　　王昭俊，等多元互补式研究生教学模式研究——以哈工大暖通学科为例
　　目前比较常用和影响比较广泛的教学模式有传递-接受、自学-指导、引导-发现、情境-陶冶、示范-模仿和目标-导控等。不同课程特点不同，且同一门课程，不同章节内容不同，应采用不同的教学模式，以启发学生的创新思维能力，丰富学生的想象力和创造力。
　　此外，针对不同层次学生，教学模式也应有所区别。如对本科低年级学生，宜在课堂教学中侧重基本概念的理解，讲课时尽可能将知识性和趣味性融为一体。而对高年级的本科生或研究生，课堂教学宜侧重课堂讨论[2]。
　　（三） 多元互补式研究生教学模式
　　素质教育理念倡导以学生为中心的教学模式，而教学模式多元化是适应新时期教学改革的必由之路。应结合工科院校不同学科、不同课程的具体特点，采用多种教学模式相结合的方法，创造性地应用于课堂教学中。
　　综上所述，我国自从20世纪80年代教育部对高等学校工科专业进行规范，各工科院校就不断地进行研究生教育教学改革的探索，使研究生教育更适应社会发展的需求，尤其是2001年以后改革和实践步伐加快，取得了可喜的成绩。
　　但在传统思路下设置的研究生教育培养模式与创新人才培养要求仍存在一定差距。主要表现在对课堂授课模式研究不重视，对研究生创新思维能力的培养意识淡薄。由此影响了学生创新能力的培养，学生缺少独立思考问题和解决问题能力，甚至毕业后无法适应实际工作要求，这种情形不但损害了我国高等教育的声誉，也拉大了中西方学生在能力上的差距。有很多研究生毕业后选择去设计院工作，但因创新意识和创新能力欠缺、设计施工知识缺乏，导致工作效率低。可见，现有的研究生教育培养模式在创新能力的培养方面仍然存在不足，尚需不断改进和完善。而要提高教学质量，改革传统的教学模式，采用先进的多元化互补式研究生教学模式势在必行。

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