国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示

　　【摘 要】 大规模开放在线课程（MOOC）对高等教育、在线教育产生了极大的冲击，国内外高校纷纷加盟MOOC，并开始面向全球用户提供开放教育资源。爱丁堡大学、杜克大学以及edX对所开设的课程开展情况做了调查分析并且发布了评估报告。本文对这三份评估报告进行了分析，从课程基本情况、线下协作、课程评估、学习者情况、论坛参与情况和证书获得情况等几个方面进行了对比，以期为国内开展MOOC相关教学改革实践和研究提供参考与建议。
　　【关键词】 MOOC；评估；教学改革
　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2014）03—0037—05
　　大规模开放在线课程（MOOC）作为一种新的开放教育资源模式受到全世界的瞩目，掀起了又一轮学习变革新潮。但MOOC是否能满足学生的自主或协作学习需求？教学过程开展情况如何？学习者学习效果如何？是否真正促进了教育教学的改革？这些问题都需要进行实践检验和总结，因此，对于已开展的MOOC进行实证研究非常重要，研究结果对MOOC的健康发展具有非常重要的指导意义。本文对爱丁堡大学、杜克大学以及edX的MOOC评估报告进行分析，希望为国内开展MOOC相关教学改革实践和研究提供参考与建议。
　　一、国外三份MOOC评估
　　报告的基本情况
　　国外最早开展的少数MOOC课程已经结束，部分研究者对课程开展情况进行了调查，其中爱丁堡大学、edX以及杜克大学分别对其开设的课程进行了调查和分析。2013 年1月份，爱丁堡大学开始与 Coursera 合作提供大规模开放网络课程，课程结束之后对其在Coursera 平台上开设的 6 门课程，“人工智能规划”、“天体生物学和寻找外星生命”、“批判性思维在全球的挑战”、“在线学习和数字文化”、“马的营养学”和“哲学概论”做了调查和评价，并于当年5月发布了《MOOCs @ Edinburgh 2013-Report#1》评估报告。edX提供的第一门MOOC课程，“电路与电子学”（6.002x），开始于2012年3月，由麻省理工学院和哈佛大学投资建设。这门课包括视频讲座、互动问题、在线实验和论坛，于2012年6月结束，此后研究人员于2013年上半年发布了课程评估报告《Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’sFirst MOOC》。杜克大学于2012年9月24日正式开始在 Coursera 平台上开设“生物电学：定量方法”课程，该课程共计 8 周，课程结束之后，杜克大学于2013年2月发布了课程评估报告《Bioelectricity： A Quantitative Approach》。
　　二、三份MOOC评估报告的对比分析
　　1. 课程基本情况
　　三份评估报告分别对MOOC的基本情况做了调查分析，我们主要从课程团队组成、注册人数、学习者年龄分布、学历、国籍以及问卷回收情况等几个方面进行了对比（见表1）。
　　通过对比，我们可以得出以下几点结论：
　　（1）MOOC有专门的团队支撑；
　　（2）MOOC充分体现了大规模的特点，各课程注册人数众多且分散于世界各地；
　　（3）MOOC学习对象多为有学历背景的年轻人，学习者已经具有相关知识经验；
　　（4）MOOC问卷调查回收率低，抽样的合理性有待商榷。由于MOOC普遍完成率低，因此课程问卷回收率低也可以预见。然而，参与调查特别是课后调查的学员多数完成了课程学习，因此，调查结果在一定程度上能反映MOOC的真实情况。
　　2. 线下协作
　　值得一提的是，评估报告所涉及的这几门MOOC中，学习者都进行了线下协作，使用不同的社会媒体平台进行了不同形式的交流与合作。爱丁堡大学的课程学习者利用twitter、blog、YouTube、google、第二人生等开展了不同形式的线下交流，如：“智能规划”课程通过“第二人生”组织了见面会议；“马的营养学”和“在线学习和数字文化”课程组织了同步的Google课程会议；教师团队还应用Twitter创建学习社区和收集问题。杜克大学有超过80名的学生加入了Facebook研究小组，其他学习者也通过Google+和Skype等进行课下讨论。此外，edX在课程结束之后对学生的调查分析中发现，如果学生在线下与他人进行协作学习，在其他预测因子等同的情况下，预计获得的分数比独自学习的学生高出三倍，线下协作会对学生的学习产生有利影响。因此，通过评估报告可以看出，学习者的线下交流有助于提高线上学习效果。
　　3. 课程评价形式
　　MOOC注重形成性评价且形式多样，爱丁堡大学的每门课程在开展期间都至少有两次评价机会，不同课程的评价方式不同，有的利用视频测验（例如课程“天体生物学”），有的利用每周的作业进行测验，后者计入期末成绩；其它的采用纯粹的同伴互评方式等。edX的“6.002x”课程的最终成绩是由 12 个家庭作业（15%）、12 个实验作业（15%）、期中考试（30%）和期末考试（40%）综合决定的。杜克大学为了评估学生对课程内容的理解和应用能力，每周都会进行两级测验，即A 系列测验（定性的多项选择题）和 B 系列测验（需要数值解的定量问题），每周的测验问题数量不一，学生可以重复进行所有的测验，按其所有测验中的最高分记录等级，另外还有期末考试和同伴互评。由此可见，MOOC都注重形成性评价，且有同伴互评机制的引入，由于课程学习者规模庞大，提交的作业数以万计，仅仅依靠教学团队，无法一一查阅与批改，同伴互评不仅弥补了这一不足，更让学习者参与其中，强化学习者之间的互动，因此，对于大规模在线教学，同伴互评无疑为一个很好的尝试。
　　4. 学习者情况

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