引入国外开放课程构建网络学习新模式

　　[摘 要] 自2001年美国麻省理工学院开展开放课件运动以来，中国学生的网络学习又多了一种选择，然而中国学生如何有效地学习国外的开放课件却是个无法回避的问题。本文以英国博尔顿大学的一门开放课程在陕西师范大学教育技术学硕士生网络学习中的应用为案例，在分析该开放课程应用模式的基础上，通过问卷调查法和焦点小组座谈法对该开放课程的应用情况和效果进行了分析和总结。最后得出：（1）将英美高校优秀的英文原版式的开放课程或课件纳入中国研究生的课程体系中，并辅以原课程教师高质量的学习支持服务和本地教师适当的学习支持服务，是中国研究生通过网络学习国外开放课程的一种有效模式；（2）在这种网络学习的新模式中，关键因素包括国内学校课程学分的认可、学习材料和学习活动的本地化改造、原开放课程教师有效的远程指导以及国内学校的经费支持等问题。
　　[关键词] 开放课程； 开放课件； 开放教育资源； 网络学习； 本地化；应用
　　[中图分类号] G434[文献标识码] A
　　[作者简介] 马红亮（1975—），男，陕西华县人。副教授，主要从事网络远程教育研究。E-mail:mah75@126.com。
　　
　　一、 引 言
　　（一） 开放课程及其相关概念
　　目前，尽管开放课程（Open Courses）是一个经常与“开放课件”、“开放教育资源”相互交叉使用的一个术语，但开放课程实际上还是与这些术语或多或少存在着一些差异。依据开放课件联盟的界定，“开放课件是指将高质量的大学层次的教育资源以免费开放的数字形式发行，这些资源以课程为组织形式，通常包括课程计划、评价工具以及主题内容，开放课件的版权是免费和开放的，任何人在任何时间都可以通过Internet获得这些资源”。[1]按照OECD（2007）对开放教育资源的界定，开放教育资源包括了学习内容、工具、实施资源三大部分，其中学习内容包括了完整的课程、课件、内容模块、学习目标、文集和杂志，工具则是指支持开发、应用和传输学习内容的软件，实施资源则包括了知识产权许可和设计原则。[2]目前，开放课程还没有一个准确的和权威的定义，我们认为开放课程和开放课件及开放教育资源的最大区别是除了提供免费的学习资源之外，同时还包括一定程度的教学支持、学习活动的组织和管理以及获取学分的可能。
　　（二） 开放课件及开放教育资源的应用问题
　　在过去，制约中国学生接受英美发达国家高等教育的主要因素包括地理、经济以及语言三大障碍。而今，随着英美国家一些著名高校纷纷将本校的课程在互联网上对全世界开放，上述三大障碍中的地理和经济障碍在很大程度上得到消解，现在中国学生足不出户即可免费学习这些国家著名高校的开放教育资源。David Wiley等人2009年就指出：“免费获取教与学的资料使得无法接受正规教育的个体获得了巨大的学习的机会，并使得相互竞争的学校处于同一水平线上。”[3]“然而，尽管开放课件运动发展很迅速，但是有关开放课件在全球范围、国家范围和地区范围内的应用情况和有效性依然是个问题。……而不利于开放课件应用的最主要因素包括：不能获得证书或学位，在个体感兴趣的内容方面深度不够，缺乏原课程教师或者专家的专业化支持，缺乏本地专家的指导等，感觉课程材料数量巨大。”[4]另外，开放教育资源按内容的用途不同可以分为两类：一类是供教师在教学中使用，另外一类则是供学生在学习中使用。[5]显然，那些以教师为首要使用对象的开放教育资源可能很适合其他教师设计自己的课程和教学活动，但不一定适合其他学生的自主学习。由此可见，尽管英美高校的开放教育资源对于中国学生的学习具有“潜在”的巨大促进作用，然而如何才能真正将这种“潜在”的促进作用转变为“实在”的促进作用，这就涉及到如何应用这些开放教育资源和开放课件促进学生有效学习的问题。本研究以英国高校一门开放课程在陕西师范大学硕士生网络学习中的应用为案例，在介绍该开放课程应用模式的基础上，着重分析其应用的效果，以期望能够解答英美高校的开放课程、开放课件以及开放教育资源如何在中国本土有效应用的问题，并在此基础上构建中国学生网络学习的新模式。
　　二、 开放课程在硕士生网
　　 络学习中的应用模式
　　“Designing Learning for the 21st Century（为21世纪设计学习，简写为DL21C）”是英国博尔顿大学（University of Bolton）教育控制论研究所（IEC）专门针对中国教育技术学硕士研究生设计开发的一门英文开放课程。2010—2011学年第一学期，博尔顿大学教育控制论研究所和陕西师范大学教育技术系达成合作协议，将该开放课程应用于陕西师范大学教育技术学专业2009级硕士生的课程教学中。
　　众所周知，目前中外合作教学主要有两种形式，输送部分学生自费到国外合作的大学学习或邀请国外教师到中国作短期讲学。本课程则希望通过有效利用网络技术和Web2.0 工具，探索新的中外合作教学的模式和途径， 使更多的中国学生在国内也能接受国外优质的课程和教学。我们知道，如果直接从欧美国家的大学直接购买网络课程，则费用通常非常昂贵。而IEC的这门开放课程，将教学内容、学习支持和考核分开，教学内容资源免费、开放和共享，中英合作双方分别承担学习支持和考核，从而降低了课程运行的成本和费用，而这对国内研究生或者本科生的中外联合培养具有更加普遍和现实的意义。
　　（一）应用目的
　　在本次中英远程教学的合作中，陕西师范大学旨在利用该课程使研究生掌握本专业的国际前沿研究并提高他们的专业英语阅读和交流能力，而博尔顿大学IEC旨在探索网络远程教学的新方式以及开放课程可持续发展的商业模式。[6]在探索网络远程教学的新方式方面，IEC除了在中英双方跨院校合作机制方面的创新之外，还在课程设计中突破了讲座式的、内容为中心的常规做法，嵌入了开放式学习网络（Open Learning Network）、拼布式媒体评价法（Patchwork Media Approach to Assessment）等一些新的教学理念，并构建了如图1所示的网络学习新模式。开放式学习网络是Jon Mott和David Wiley（2009）提出的一个融课程管理系统和个人学习环境为一体的学习技术环境。[7]在这门课程中，开放式学习网络的理念是这样实现的：首先，学习内容由Moodle进行管理，而且这些学习内容是完全开放的；其次，在所设计的学习活动中包括了学习者在个人博客写反思以及小组在Wikispace中完成相应的学习任务，目的是让学习者与更广泛的人群就学习内容展开超越班级、学校甚至国界的交流和对话。拼布式媒体评价法是在Richard Winter等人（2003）所提出的拼布式文本（Patchwork Text）[8]基础上进一步发展而成的。在这门课程中，这种典型的形成性评价的具体实现方式是，学生在每周都有一些学习活动需要完成，例如论坛讨论、博客反思、小组Wiki等，而在学期末，学生并不需要像通常那样提交课程论文，只需要将平时的这些活动小作品串联起来并写一段回顾性的评论。在开放课程的可持续发展的商业模式方面，需要指出的是，开放课程和可持续发展的商业模式并不矛盾。在开放教育资源的可持续发展方面，Downes在2007年时就指出：由于在Web上制作、维护以及传输材料的确需要投入相关的成本，因此在任何开放教育资源项目中，诸如成本和可持续性等经济方面的障碍都是需要考虑的因素。[9]另一方面，在我们最终建立的网站中，“DL21C”依然是一门开放课程，任何人无需注册均可免费自由地浏览该课程的所有学习内容和学习活动，该课程的版权则遵循“知识共享—署名”协议（CC-By）。

相关热词搜索：新模式 引入 构建 国外 课程