高职教育学生综合素质对教学质量影响的研究

　　【摘要】高职教育经过近几年的快速发展,在当前我国的教育体系中发挥着越来越重要的作用,承载着为当地经济建设培养专门人才的重任,高职教育学生的综合素质对教学质量的影响已经引起人们的普遍重视,成为一个社会关注的热点问题,因此对学生的综合素质对教学质量影响的研究具有广泛的现时意义。
　　【关键词】高职教育 学生 综合素质 教学质量
　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0232-02
　　
　　1 素质的涵义
　　高职教育经过近几年的快速发展,在当前我国的教育体系中发挥着越来越重要的作用,承载着为当地经济建设培养专门人才的重任,特别是教高【2006】16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为高职教育指明了办学理念和方向。如何培养出高素质的专门实用型人才是摆在每个高职教育工作者面前的一项艰巨任务。素质在词典中的解释意义偏重于事物本身具有的内在物质,指事物本身的性质,素养,神经系统和感觉器官上的先天特点。随着社会的发展,素质的内涵也发生了演进和变化。目前流行的解释基本上可概括为:在具有较好教育背景和文化水准的前提下,个人或集体直接表现给他人的行为举止所代表的尺度和处理各种事物方式的尺度,即表现出的诚实度和可信度。在此基础上进一步衍生出了综合素质。综合素质体现了人与人、人与社会间认知关系的各个层面。支撑一个人综合素质的基础是人接受教育的全面性、系统性与完整性,因此国民素质的提高依赖于教育水平和教学质量的提高。完成教育任务的具体对象由教育者和被教育者来共同承担,作为受教育对象的综合素养对教学质量的影响有一定的因果关系。高等教育对象按目前的教育体系可划分为高职(专科)、大学及以上教育,不同受教对象的综合素质对教学质量会有不同的效果。目前对该方面的研究多以单个层面为基础,还鲜有文章或报道对“高职教育学生综合素养对教学质量影响”做较深入的研究,因此该研究具有普遍的社会和现实意义。
　　
　　
　　2 学生基本素质分析
　　对学生的基本素质主要从以下几个成因的加以研究:
　　⑴专科层次学生的组成多样化。该部分学生群体大,占整个大学生的近三分之二;成绩分布广,好学生和差生的成绩能相差近一倍;学生成分复杂,不仅有3-2连读、小中专直考、对口高职、成人、艺术生及3年高职还有电大和2年大专等等。
　　⑵生源地分布广。该批次学生的生源地最广,一般本科院校的学生生源多数是毕业于各地不同类型重点中学学生。而专科层次的学生生源成分最多,可以说,只要有中学生毕业的学校或相当于中学的各类中专、技校或其他类型的学校的学生都有机会成为专科学生。
　　⑶学习主动性的差异。和普通本科院校的学生相比较,专科层次的学生学习能动性不高,个体主动性不强。据不完全统计,专科层次学生的学习主动性比较高的是以各地区的普通中学毕业的学生占主流,虽然该部分生源的母校各方面教学环境和教学条件不如各地重点中学,但这部分学生比较珍惜学习机会,学习主动性较好。而真正来自各个重点中学毕业的学生由于种种原因,学习主动性一般,部分甚至出现了厌学现象。
　　⑷学生基础知识差异较大。从近几年的我省招生状况可见,录取分数从艺术类的200多分一直到接近三本的分数线,跨度非常大。以计算机文化基础课为例,生源地的不同,学生掌握的计算机文化基础知识不同。部分学生在中学或中专时代已经开设了计算机基础课,部分学生并且已经考取了计算机一级证书,而有些学生计算机基础比较差,连最基本的计算机操作都不会。图1示出2005级新生录取入学成绩分布结构(成绩来源于学院招生办)。
　　⑸学生个人基本素质的差异。80末的学生已经成为在校大学生的主体,由于每个人的成长背景和生活环境不同,对世界观的认知度也不尽相同,对社会的责任感也不一样,从而决定了对学习的态度和为人处事的方式也存在差异性。对问题的认识和世界观已经发生了变化,个人主义比较严重,总以自己为中心,依赖性较强,责任心需要提高,总认为自己是对的,特别是家庭条件相对较优越,而本人对学习又不太感兴趣的这部分群体需要给予特别的关注。
　　
　　
　　3 学生的综合素质对教学质量的影响
　　3.1 创建数学模型
　　提高教学质量并不简单的就是学生和教师素质的因果关系,他是一个系统工程,是一个非闭环系统,应该用系统论的方法来进行研究,还有一些是不确定的软环境因素。为了使问题简单化,便于量化,综合上述各种因素,我们提出一个三维多变量方程,如下式:
　　
　　其中,方程左边的第一个矩阵主要是表示教师的各种描述参数,变量Xi表示教师的职称,变量Yi表示教师的学历结构,变量Zi表示为专兼职教师;第二个矩阵主要表示学生的各种描述参数,变量Ui表示学生的生源地,变量Vi表示学生的知识接收水平,变量Wi学生的学习态度,方程右边的矩阵表示教学结果,Ai表示方程左边的各变量的不同组合所表示的结果,即学生的综合学习成绩。关于每个变量的具体应用在下面还有更详细的论述。由于职业道德不能量化,暂不作为变量使用。在不同的组合方式下,从方程中可产生9个结果,这9个结果中只有1个是相对最优,它仅占百分之十一多。因此,如何搞好高职层次的教学质量绝不是一个简单的数学问题,严格的讲,应该是一个边界条件不确定的多元解,是一个刻不容缓的问题,它也确实带有共性和普遍性,具有实际应用价值。
　　3.2 学生综合素质对教学质量的影响综合分析
　　对于学生样本的选取我们采取如下的方式进行比照:下面以量化的方式进行综合分析受教对象学生的综合素质对教学质量的影响,根据状态方程设定参数如下:
　　变量Ui(学生的生源地):学生生源地为各级普通中学文理课高分学生得1分,学生生源地为各级重点中学文理课高分学生得2分,其他得3分。
　　变量Vi(学生的知识接收水平):普通文理科3年制高职学生得1分,艺术类播音主持专业学生得2分,其他得3分。
　　
　　变量Wi(学生的学习态度):学习刻苦认真,学习态度端正,愿意努力学习,充分认识到通过所学知识来改变自身命运的学生得1分,能完成学业且学习态度比较端正的学生得2分,其他得3分。
　　一个学生可得的分数总合即为他(她)的综合素质分数,得分数越少者视为综合素质越高,最少可得3分,最多可得9分,学生的综合素质得分范围为3～9分。
　　利用学生所得的综合素质分数作为一个变量参数,再选取教学环境和教学条件基本相近的计算机文化基础课程学生成绩情况作为另一个变量参数(成绩来源于2006级学生,考核方法采用统一教学大纲、统一试卷、流水线阅卷)。采用SPSS软件进行综合计算分析,得到如图2所示的结果图。
　　图2中,变量μr表示学生的综合素质得分。μr=3的曲线表示综合素质得分为3的学生成绩分布趋势图,μr=5的曲线表示综合素质得分为5的学生成绩分布趋势图,μr=7的曲线表示综合素质得分为7的学生成绩分布趋势图。
　　
　　4 讨论
　　从图2的分析结果可以看出,学生的综合素质对教学质量影响的差异性还是存在的。百年大计,教育为本;为全面提升教学质量,加强对学生的综合素质的培养是摆在教育管理者面前的一个不可忽视的任务。

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