远程开放教育学习小组活动探析

　　摘 要:远程开放教育学习小组是远程开放教育中教与学的一个主要途径,也是电大积极提倡,大力推行的重要学习组织形式。近年来,有关学习小组活动的研究和探索虽然有了一定的发展,但在具体的实践中,如何合理组建学习小组、提升小组活动效率,并进行有效评价等方面,还需要加强探索。本文拟通过对当前学习小组活动面临的问题的分析,探讨切实开展小组活动的策略。
　　关键词:远程开放教育 学习小组 问题 对策
　　中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 02-166-02
　　学习小组是现代教育组织中的一种有效形式。远程开放教育学习小组是根据教学需要和学生的情况,把学生分成适当的小组,让他们进行自主协作学习的一种学习组织形式。它要求学生以小组形式,在各自独立学习,获取教学信息的基础上,通过共同探讨、交换学习心得、互相提问和答疑,相互激励、相互促进。它是远程开放教育中教与学的一个主要途径,也是电大远程开放教育积极提倡,大力推行的重要学习组织形式。
　　1远程开放教育中学习小组活动的作用
　　远程开放教育的特点决定了学习小组活动在其中的作用。远程开放教育虽然有一定的面授课,但课时不多;另外,学员还常常因突出的工学矛盾、家学矛盾,无法保证面授课的到课率,所以,业余自主学习是远程开放教育学生的主要学习方式。在这种情况下,难免会产生一些问题,如:业余学习的孤独感,工学矛盾和家学矛盾对坚持学习的考验等,而学习小组中的互帮互助,相互激励,恰好可以弥补这些缺失,对学生顺利完成学业有重要的意义。
　　1.1学习小组活动有利于学员之间的沟通联系,激发创造性思维。
　　成人学习中的面授课上,学员间往往没有沟通、了解的机会。学习小组各种形式的活动,正好可以在学员间架起沟通的桥梁。在小组讨论中,每位学习者会感受到压力,从而产生学习和创新的愿望和追求,展现自己的个性。讨论的过程不但可以开发学生的思维资源,提高思维技巧的运用能力,而且还为学员的求异思维、创造性思维的发展提供了锻炼和提高的机会,
　　1.2学习小组活动有利于学员之间的互学互助,提高学习效率。
　　人机交流、独自学习缺乏学习者集体共同营造的学习氛围,对学习者的主动性、积极性有不同程度的影响。学习小组活动最直接的作用就是学员之间的互助互学,学习小组活动中经讨论、探究所获得的学习资料可以供小组成员乃至全班同学共享,使复杂、困难的问题变得简单。同时,小组讨论还可以不断地对所学习的各种知识信息进行加工转换、消化吸收,产生新知识,并进一步挖掘学生的学习能动性,提高学习力。
　　1.3学习小组活动有利于消除业余学习的孤独感,获得情感支持。
　　对于一直接受传统教育的学生来说,他们习惯于面对面的师生接触、同学之间的思想交流、教师的主导作用和教学效果的及时反馈,远程开放教育的个别化学习会使他们产生孤独感、缺乏归属感。学习小组的建立,为开放教育学习者提供了一个情感交流和相互支持的小环境,从一定意义上弥补了个别化学习的情感缺憾,消除了业余学习的孤独感。据调查,大多数远程开放教育学习者,在遇到学习困难时,首先想到的求助对象不是任课教师和辅导员,而是学习小组的其他成员。2远程开放教育中学习小组活动存在的主要问题
　　近年来,有关学习小组活动的研究和探索有了一定的发展,但效果还不够理想,反思目前的学习小组活动,主要还存在以下几个问题:
　　2.1小组建构不合理
　　一般情况下,为了帮助同学尽快适应远程开放教育的学习模式,在入学之初,辅导员就应建构好学习小组。由于对同学的性格、学习成绩和学习能力等方面了解不够,难免出现小组建构不合理的情况。如,把不善于表达的同学与内向的同学排在一组,导致小组活动冷场,无人发言;有的小组成员工学矛盾严重,导致小组活动无人参加;有的小组成员过多,不利于交流。而且很多学习小组自成立开始,成员就保持不变。这些因素都会影响学习小组活动的开展。
　　2.2小组活动质量不高
　　当前,一部分学员由于知识水平起点较低,学习常处于被动地位,而有的小组活动又缺乏老师指导,缺乏科学的学习方法指导和针对性较强的学习内容设计。所以,在已开展的小组活动中,良莠不齐,很多小组活动不够深入,效果不甚理想。
　　一方面,小组活动形式单一,有的仅限于面对面的交流,每次活动总有学员无法按时参加,小组活动成了组内少数成员的交流。
　　另一方面,大部分小组活动内容偏重于作业、学习信息的交流,学习心得的交流和学习反馈比较少。有的学员由于学习兴趣不强,在小组里只说学习上的困难,很少有内在的交流话题,也少有实质性的活动。有些课程的小组学习活动过分强调学生的“学”,教师在活动前的指导不够,只做事后评论,以至于活动讨论缺乏主题,内容漫无边际,出现东拉西扯的混乱状况;有的小组活动干脆成了社交场、聚餐会。
　　2.3小组活动评价欠缺
　　当前,有关小组活动的评价还有所欠缺。主要表现为小组活动的评价标准和指标还不够完善,很多活动的评价只是凭感觉,有的把考核评价的重点放在记录学生出席小组活动的次数上,片面地以活动次数、参加人数来评判学习小组活动开展的优劣,而忽略学习小组活动的实际效果。这直接导致了一些小组活动流于形式,不少学生不愿参加小组活动等。同时,学习小组活动的评价方式也很单一,一般只有组内的自我评价和教师的评价,缺少了同伴间的互评和小组间的评价。
　　3远程开放教育学习小组切实开展活动的策略
　　上述问题的存在,使得远程开放教育的学习小组远远没能发挥其应有的作用,也直接影响了远程开放教育学习支持服务的效果,甚至影响到远程开放教育的质量。远程开放教育中的学习小组活动该如何切实开展呢?
　　3.1合理组建学习小组
　　合理组建学习小组是提高小组活动质量的前提。
　　(1)要根据小组成员的相似与互补来确定组员。根据社会心理学家的有关研究,群体内交往双方如果有较多类似的地方,就有利于彼此之间人际关系的建立。小组成员的相似之处越多,越容易沟通,也可以保证小组的凝聚力;同时,人们在相似的基础上往往会追求互补,以满足自己需要但又缺乏的东西,互补性容易导致人际吸引,进而形成良好的人际关系。在此基础上,再结合专业性质、工作性质、工作单位、学习成绩等因素进行综合考虑。如,把成绩好、中、差的同学,能言善辩和不善言辞的同学,工作忙无法保证出席面授课的与坚持出勤的同学等搭配在一起,把同一个单位或住处相近的同学编为一个组。小组成员一般控制在10人左右,人数过多,成员参与程度低、交流机会少,难以有效组织活动,而且群体大了凝聚力也会减弱;人数过少,会降低小组成员的多样性和互补性,无法体现集体的优势。
　　(2)合理分配小组成员的角色。小组成员确定后,应该马上为小组成员分配角色。一般应该把成绩较好的,乐于为同学服务,并且有一定组织能力和号召力的学员作为组长的人选;为便于沟通,还应设立活动的倡导者和组织者,负责教师与小组成员之间资料、信息的传达。为提高小组成员的积极性,也可以考虑大家轮流承担小组内的各个角色。
　　(3)确保学习小组动态的稳定。学习小组应该是稳定的,但也不是一成不变的,可根据具体情况是适当调整个别成员。新生班级可以让同学先自愿组合,待大家熟悉后再作调整。小组人员既要相对固定,又要机动灵活,可以根据活动内容和形式进行不定期的临时组合。

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