一堂小学综合实践活动指导课的教育学解剖

　　摘要：综合实践活动课程实施以来，一线教师尚有许多困惑。比照课程特点，以教育学的视角，从教育资源、教学目标、教学结构等维度解剖一堂小学综合实践活动指导课，以明课程建设方向，以利教师专业成长。
　　关键词：小学；综合实践活动课程；教学指导
　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0043-05
　　一、问题的由来
　　综合实践活动作为一门实践性课程，通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。[1]在不同领域的长期实践活动中，学生不断地实践探究，习得方法，把散点的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观积聚、整合而形成完整的方法论知识，提高解决问题的能力，养成科学的思维方式，获得积极的情感体验。
　　在以“心感秋韵”为主题的课堂教学评比中，有老师如是呈现课堂教学：安排学生用5分钟左右的时间讨论“做一片美的叶子”创作作品计划表，包括作品名称、小组成员的制作分工、作品介绍和展示方式等。然后，用15分钟完成作品的制作，完成小组展示、交流与评价。课后参与教学观摩的教师围绕综合实践活动的属性、综合实践活动与劳动技术教育的差异、综合实践活动课程建设方向等根本性问题，进行了热烈的探讨和激烈的辩论。
　　二、教学环节的教育学解剖
　　尽管综合实践活动课程具有自主性、开放性、生成性的特点，从教学资源、教学过程、教学结果看，都存在着不确定性。但不确定性因素的存在，不能成为课程实施中不可知论的理由。教育关涉人的生命成长，其间既有物质生命的成长也有精神生命的养育，既有理智的活动也有情感的宣泄，既有科学知识的传授也有人生价值的关注，既有学生能力的提高也有其智慧的生长，既有共性的发展也有个性的张扬……教育活动具有某种程度的难以控制、无法计划、不可预测等特征。[2]寻求教育的确定性，就是要获取教育的真知，以规范或调整教育的行为，取得最佳的教育效果。在这个意义上，寻求教育的确定性，是教育学的天职，是教育学的本分，是教育学得以建立和发展的最根本的要求和价值体现。[3]在不确定中寻求确定性的因素，是把握课程理念和特点，提高教学指导能力的必由之路。
　　本文试图从教育学的视角解剖组织结构，剖析课堂教学内容、教学结构、教学方法和学生的学习行为、教师的指导行为。从现有综合实践活动课程的基本课型看，一般可分为教学导入，激发兴趣；师生交流，提出问题；小组合作，解决问题；组间交流，质疑答辩；教师总结，深化实践等五环节组成。下文截取教学指导过程的片段，以研究分析教师的课堂行为，折射教师的课程观、教学观和学生观。
　　（一）“教学导入，激发兴趣”环节
　　【截面一】教师与学生就秋天的美景自由交流。当有同学谈到树叶时，教师抓住时机，明确教学指导的主题。“今天，老师就带同学们一起走进叶的世界，去领略和创造每一片叶子不同的美。”
　　面向学生的生活世界是综合实践活动课程的基本理念之一。教师需要从儿童的眼光观察他们的世界，发现他们的关注点。本课教学指导通过意境的创设和以生为本的谈话，了解学生对秋天的各种感知，让学生感受秋天和树叶带给我们的美，为主题揭示做好了铺垫。貌似不经意的谈话，是教师的精心预设。
　　教学导入方法是多种多样的，可以通过新闻资料、实物模型、图片视频等形式，顺畅地展现给学生。学习情境具有真实性、趣味性、直接性的特点。一个好的教学导入行为，需要从三个方面判断：一是唤醒生活的记忆；二是激发学生的兴趣；三是引发学生的问题意识，导向后续探究、实践的意愿。大多数教师对前两点都比较关注，也处理得比较得心应手；然而对于综合实践活动课程而言，第三点显得更为重要。
　　（二）“师生交流，提出问题”环节
　　【截面二】师生交流了课前在捡树叶时的感受。“这是大自然给我们最好的礼物”，然后转到“你觉得我们可以用这些树叶做什么？”板书学生提出的关键词，并提示小组活动计划。
　　在教学实践中，我们经常会看到一些老师生硬地转换教学环节，破坏了课堂教学指导的流畅性。流水无声，踏雪无痕，是课堂教学起承转合的最高境界。本课教学指导中，老师犹如邻家姐姐，呈现了无痕的链接。从某种程度上说，是顺应了学生的意向。
　　（三）“小组合作，解决问题”环节
　　【截面三】在轻松优美的背景音乐中，学生利用已有的树叶合作创作。教师巡视指导，让每一个学生都有事做。教师巡视期间，提示时间剩余5分钟、2分钟、1分钟，最后10秒学生齐喊“10，9，8，……0”。
　　教学指导是教师引领、协助下的学生发现，而不是教师的预设与独白。在学生的小组合作活动过程中，教师的价值何在？毫无疑问，是指导。何时介入指导、指导什么、怎么指导、指导到什么程度，都是教师需要考虑的问题。教师在学生的知识空间、能力空间、心理空间中寻找指导的节点，协助学生获得意义建构。这种“意义”的建构不仅是心灵感悟，也包括方法与能力的获得。学生的基本情况和教学资源的属性，决定了课程纲要引领下的教学指导目标。
　　理想与现实的距离，即为教师指导空间。综合实践活动课程存在着三个指导空间，是课程指导的节点。一是知识空间。任何主题的实践活动都需要知识的基石。这种“知识”有别于存在严密逻辑体系的文化学科知识，但对主题的了解是必需的基础性知识，在教学导入后的师生交流中完成。二是能力空间。能力空间特指综合实践活动课程要培养的学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力等核心能力与素养。能力的获得、方法的习得绝不是一堂课能实现的，需要时间的积累和丰富的实践。这也是课程指导需要序列化的重要原因。三是心理空间。课程强调良好的情感、态度、价值观的培育，在实践活动过程中充满着体验与感悟的时机，优秀的教师总是善于捕捉引导和激发的契机，并发挥到极致。需要注意的是，教师的指导空间与学生的学习空间、活动空间并非独立存在，而是交杂糅合的。只是在不同的阶段、不同的环节，针对不同的学生，教师指导的侧重点会有所不同。

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