注重实践能力培养改革学前教育学教学

　　摘要：学前教育学是一门具有很强实践性的课程，已经受到普遍性关注。强化学前教育学的教学改革势在必行，本文特对此问题试加以分析和探讨。
　　关键词：学前教育教学改革；幼儿园人才培养方案；实践能力
　　幼儿是整个民族的希望。作为一名优秀的幼儿教师，应该以新课程理念为指导，以提升实践能力为基础，做好学前教育学教学这门课程的深化改革与不断创新。
　　1 以更新教育理念为中心，强化培养幼师学生的主体意识
　　根据现代教学理论，学生应该是学习的主体、学习的主人。因此，在教育理念上，更应该对学生的主体意识进行强化，使学生由原来的“要我学”，变为“我要学”。正是基于这种教学理念，开展学前教育学的教学，应该将重点放在将幼师学生被动性学习转变为主动性学习，将他们置于整个教学活动当中的主体位置上，使他们的学习积极性和主动性被调动起来，使学习效果得到不断提升，潜能得到不断开发，让他们既会学也乐学，既能实践也会教学，从而将自己培养成一名具备多种优秀素质的合格的幼儿教师。
　　2 以深化教学模式改革为重点，提升幼师学生“实训式”教学效果
　　深化教学模式改革，实质上就是要改变原有的“以教师为主体”的这种传统的教学模式，把学生置于教学主体位置上，让学生在实训中，提升实际操作能力，成为一名优秀的教师，避免了教与学之间的脱节现象。从实训方法来说，常用的模式有：案例式教学、实际操练式教学等模式。
　　2.1通过案例式教学法，使幼师学生树立科学教育观
　　人的差异主要在于观念上的差异。人的观念对人的一生而言，会起到非常重要的指导性作用。对于教师来说，其具有什么样教育观念，会直接影响到他所确立的教育目标、他教授课程的内容和选取什么样的教学策略，这会对幼儿的发展方向起到非常重要的影响作用。案例教学法，作为一种已经被实践教学证明的教学模式，已经得到普遍性认可，获得了良好的教学效益。案例教学法，可以将学生逐步引入到预先设定的教学情境中，让学生一步步地独立思考问题，找出最好的解决问题的办法。
　　2.2通过“实训式”教学法，提升幼师学生的实践能力
　　幼教理论知识是十分枯燥的，但对于做好幼儿教学具有十分要的指导意义。因此，关键是要学以致用，将其融入幼儿的日常生活中。要使这些理论知识能够真正在教学当中发挥好指导作用，应该主要从以下两个方面来实施。首先，可以人为地增设针对性教学情境，做好模拟性练习。如，可以让学生充分开发自己的想象力，按照自身的思维方式对班级环境进行布置，并在此环境下，组织学生开展智力游戏的表演活动。第二，为幼师生提供足够的可自由支配的实习时间，目的是让他们不断积极教学实际经验，提升自身的教育技能。在这个时间里，学生可以通过实地观察形式，全面了解幼儿园，还可以通过接触不同的幼儿，找出自身在幼儿教育方面有哪些兴趣点，使自己的教学方式更具个性化，使自己的知识结构得到进一步完善，能力进一步提高。
　　3 调整幼教课程的实践性评价标准和考试方法
　　对于课程评价的方式而言，其应该是多种多样的，其对于抓好课程实施来说作用是十分重要的。应该根据其实际需要，进行针对性选用。对考试方法来说，常见的有以下几种。
　　3.1学生命题式考试法，这种考试方法是较为常用的，主要目的是考查学生在理论基础知识方面的掌握情况。《学前教育学》这门学科主要特点是理论性很强，因此学生应该在掌握一定的该课程基本理论知识为基础，再将其运用在教学活动中，加深理解。这种以学生自由命题为主要方式的考试方法，可以有效打破传统考试当中学生疲于应付的被动状况，使学生掌握的知识进一步强化。其实际操作方法是：第一步，以教师带领学生进行全面化复习为基础，重点对命题的范围、命题的重点、应该有哪些题型各占哪些分值比例进行明确；第二步，根据全体学生的人数，将其划分成若干小组，展开分工式合作，集思广益，形成完整试卷，并进行组与组之间的审核和最后整理；第三步，将修改整理后的试卷确定为考试试卷，采用互换式答题；第四步，由原出题小组负责批阅，确定考试最后的成绩。
　　3.2针对案例的抽签式考试法。这种方法，主要考查的是幼师学生在实际教学中的实践能力。作为《学前教育学》这门课程，其内容不但丰富，而且具有很强的实践性，这些都需要幼师学生有坚实的理论知识和用所学的理论知识去解决实际遇到的问题的能力。这种考试方式，主要采取以下方法。第一步，将参考学生分成若干个以两人为一组的小组，并做好4个案例的记录；第二步，由各小组针对所记录的案例分别提出各自的问题，用题签形式加以表现，并做好针对性分析和提出见解；第三步，将修改并记录后的案例呈交教师并由教师具体负责，进行抽签式考试；第四步，由案例记录小组负责评定成绩，教师负责监督和最终的补充。
　　3.3小组实践合作式考试法。这种方法，是将足够多的实践机会提供给学生，让学生在基本了解幼儿园的教学环境、了解幼儿园的教学组织结构之后，根据不同阶段的教学实践内容进行针对性考核。主要采取的方式是：第一步，将学生分成若干小组，创设出一个与幼儿特点相符合游戏结构，这种游戏机构，要充分考虑整体性，并注意在运用材料和色彩方面保持独特性，以此对学生开展综合性评价；第二步，组织幼儿进行游戏表演，表演过程中，要注意对合作式学习的特点进行有机性渗入，并将其作为最终考核的标准；第三步，开展具有明显特色的主题活动，使学生进行自由式发挥，如自制喜欢的玩具，并应该准确说明玩具有哪些玩法，可以具有什么样的教育功能等。
　　4.结语
　　总之，《学前教育学》作为一门实践性很强的专业课程，在深化改革当中，应该把改革的重点放在突出学生的主体性上，坚持以突出实践性为导向，以使学生的创新能力以及其在实际教学当中的操作能力得到不断提升，培养更多更好的幼儿教育实用型人才。
　　参考文献：
　　[1]詹道祥.学前教育学教学困境形成的原因与对策[J].幼儿教育研究.
　　[2]陈小燕.对学前教育专业实踐教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究.

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